【正文】 源1．心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異，三是智力的差異。對青少年學(xué)生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。而是時時處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體，關(guān)照個體的教學(xué)思想。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個性化的教學(xué)實驗?！?．心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。⑦探索心靈的能力：認(rèn)識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。四、分層教學(xué)的主要措施與策略教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。 教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。難度降下來，進(jìn)度不降。對C層次的學(xué)生一定要單獨設(shè)計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標(biāo)準(zhǔn)。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等幾個方面。在課堂上，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。分層教學(xué)對學(xué)生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。一要分別制定三個層次班級的教學(xué)目標(biāo)；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點，定期進(jìn)行檢查，看老師們在常規(guī)教學(xué)過程中，是否落實了分層教學(xué)；三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會，并對作出成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。尤其是對于平行班，特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，在學(xué)生中樹立榜樣的作用。堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。（4）A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例；C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。六、其他。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點。這里的“分層”是一種隱性的分層。班級內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。課時進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。教師針對各層次學(xué)生的實際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。學(xué)生選班指導(dǎo)意見：⑴分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課堂教學(xué)原則：“低起點、小坡度、重提高”低起點——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。學(xué)生評價，重點看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。而學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。心理學(xué)家霍華德?加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。這正是分層教學(xué)的目的所在。二、 實施策略現(xiàn)狀近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，與相應(yīng)兄弟完中入校進(jìn)分線差距進(jìn)一步拉大。促使老師的“教”適應(yīng)各個層面學(xué)生的“學(xué)”，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。對老師的要求更高了。高二年級：以普通班、英語特長班、美術(shù)特長班為大框架，對入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，開學(xué)進(jìn)行初步分班分層。每周利用適當(dāng)課時，對加一科目進(jìn)行分層輔導(dǎo)。3：根據(jù)部分大專高職院校的依法提前自主招生制度、年級部實行針對性的動員，關(guān)注文理差異，安排分層輔導(dǎo)。6：在高一、二學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)等教育基礎(chǔ)上，按文理類、美術(shù)類、影視類、體育類等進(jìn)行分類統(tǒng)籌。目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。密切配合任課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。練習(xí)、作業(yè)工作分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。在調(diào)整層次后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的不同授課方式和方法。依靠家長，鼓勵學(xué)生，學(xué)生思想工作要反映及時、耐心細(xì)致、后繼追蹤。五、 管理工作 及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實為背景的教學(xué)探索。二、分層教學(xué)的對象分層教學(xué)實施對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科。長：黃景樹副組長：張義昭成基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳?？山Y(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，弄懂基本概念，學(xué)會基本方法，掌握基本技能。特別對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。分層訓(xùn)練為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)要分層。所以，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時，C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問題。作業(yè)應(yīng)包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)等。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。C層學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，要降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。對于B層可以采取“互批，面批”的方式。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。對于C層的學(xué)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有不同層次的學(xué)生。合作小組內(nèi)人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，一般以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則；（3）設(shè)立小組長，負(fù)責(zé)落實檢查本組的各項學(xué)習(xí)常規(guī)情況；（4）小組合作應(yīng)和諧共處，互相促進(jìn)，共同提高。為給向上流動的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一般情況下，一個學(xué)期內(nèi)不往下流動。教師備查材料包括：①本學(xué)科本班的分層教學(xué)實施方案（方案中應(yīng)包括學(xué)生情況分析、分層名單、班級分組名單、具有本學(xué)科特點的實施要點及目標(biāo)等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學(xué)生成績記錄簿等。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色