【正文】 學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法分層。我認(rèn)為分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了解的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的興趣，讓更多的學(xué)生跨進(jìn)優(yōu)生的行列，便于他們能更好地發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。三類(lèi)目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模仿為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主?，F(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是”教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開(kāi)走的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。（2）、分層布置作業(yè)練習(xí)作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來(lái)不及解決的問(wèn)題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過(guò)第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開(kāi)闊知識(shí)視野。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。然而未必人人都獲成功。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。這樣可以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。這時(shí)我問(wèn)：看來(lái)大家挺有意見(jiàn)，是嗎？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿(mǎn)足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫(huà)角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自?xún)?nèi)心，學(xué)生也樂(lè)于接受。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形，并會(huì)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。出示商品（見(jiàn)圖4），問(wèn)：如果你們小組有5元錢(qián)，你們想買(mǎi)什么？買(mǎi)完后還剩下多少錢(qián)？以小組為單位解決問(wèn)題。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。分層教學(xué)具體包括：對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層并實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等，以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。即:約有五分之一學(xué)生不需要老師多講，就能掌握所學(xué)知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書(shū)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都要有一個(gè)細(xì)致的掌握。二、實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法，就是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要讓不同層次的學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。②課后作業(yè)分層。（4）有效地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。讓每一類(lèi)學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類(lèi)學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。康燕萍,女,漢族,1980年10月16日出生于楚雄州元謀縣清河康加村,本科學(xué)歷,。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。小學(xué)牛津英語(yǔ)教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。二、分層教學(xué)的實(shí)施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生感到難，沒(méi)有興趣，成績(jī)提高緩慢。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來(lái)摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)分層每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿(mǎn)足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。在課題中，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能?？谡Z(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。如關(guān)于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)25個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。談小學(xué)英語(yǔ)中的分層教學(xué)一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。我校是把學(xué)生分成ABC三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對(duì)性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。做到對(duì)A班學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。