【正文】 。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類(lèi)，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗第二篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。一、教學(xué)目標(biāo)分層生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。五、課內(nèi)作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。但簡(jiǎn)單根據(jù)成績(jī)分的分層教學(xué)對(duì)于過(guò)于感性化，易給學(xué)生貼標(biāo)簽而難以達(dá)到最佳教育效果。簡(jiǎn)言之,分層教學(xué),就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。二、“分層教學(xué)”中“分”的實(shí)踐研究根據(jù)初中生物教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合分層教學(xué)理論，筆者就怎么“分”這個(gè)課題在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分層教學(xué)：興趣是最好的老師，如何讓不同的學(xué)生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)、良、差分層的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以根據(jù)興趣的多寡可將學(xué)生分為：A、對(duì)生物科學(xué)充滿(mǎn)了興趣（成績(jī)有好有壞）B、因生物學(xué)不是中考科目而無(wú)所謂（大部分成績(jī)很好）C、對(duì)所有的學(xué)習(xí)都報(bào)厭惡態(tài)度（成績(jī)基本不好）。但在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)自己：興趣昂然的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，因此他們情感目標(biāo)應(yīng)該不難達(dá)到，但能力目標(biāo)就有點(diǎn)難度了，而知識(shí)目標(biāo)說(shuō)不定反而達(dá)不到；學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)不一定是有興趣的，知識(shí)目標(biāo)肯定沒(méi)問(wèn)題了，能力目標(biāo)教師重視度高點(diǎn)可能也沒(méi)問(wèn)題，情感目標(biāo)嘛就比較麻煩了；一般厭學(xué)的同學(xué)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)肯定問(wèn)題很大，但能力目標(biāo)說(shuō)不定是他們最先達(dá)到。這樣不管選擇哪類(lèi)完成方式的同學(xué)都達(dá)到了知識(shí)鞏固的要求，三類(lèi)完成方式既考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握水平，同時(shí)也是不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的選擇，如果再加上課堂經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)完成方式的輔導(dǎo)，可能每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有長(zhǎng)足的改善。解剖實(shí)驗(yàn)慢的同學(xué)可能顯微鏡觀察又快又好、顯微鏡操作好的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的繪圖還不夠好，實(shí)驗(yàn)操作遙遙領(lǐng)先的同學(xué)又不一定能完成分析拓展實(shí)驗(yàn)，因此針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)或同一實(shí)驗(yàn)的不同步驟，這樣的分層也是綜合的，有目的的分層實(shí)施教學(xué)對(duì)每一類(lèi)學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)技能都能有所促進(jìn)，并使之不斷進(jìn)步。教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說(shuō)說(shuō)你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f(shuō)些什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無(wú)能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說(shuō)的寫(xiě)成一段話。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平