【正文】 安排：對(duì)于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的定義抄寫(xiě)12次，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫(huà)圖表示；對(duì)于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問(wèn)題，如：電燈為什么要用鎢來(lái)做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無(wú)論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。例如：在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”。對(duì)“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對(duì)這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近。目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長(zhǎng)層同學(xué)“吃得飽”。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問(wèn)題全班討論，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。對(duì)基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高。要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)分享所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在過(guò)程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。在課題的研究過(guò)程中，我們深刻的體會(huì)到在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。這正是分層教學(xué)的目的所在。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。我的具體做法是：（一）了解差異分類(lèi)建組實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。此外，我從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學(xué)效果。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這類(lèi)輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課。對(duì)中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。分類(lèi)考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。對(duì)成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。四、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境性所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)?！薄犊讨矍髣Α贰ⅰ洱斖觅惻堋返鹊?。驅(qū)力。（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)管理通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一些變化?？傊?，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。教師掌握各類(lèi)學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學(xué)要求，過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。3．學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)（一）實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)