【正文】 如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。三、練習方式分層練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。四、課外輔導分層通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。五、課內作業(yè)分層學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。第三篇：如何實現(xiàn)生物分層教學如何實現(xiàn)生物分層教學初中生物對于初中生來說是一門生動有趣而有難學的科目，在生物教學實踐中，由于學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學正是解決這一問題的非常好的教學方法，可以分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神為立足點，鼓勵和引導學生積極參與到生物學習中去，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使學生在探索中獲取成功。一、分層教學的目的是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。首先，我們可以給學生精心分組，給每個組起一個響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊，不敗隊，常勝隊等，其次，在課堂教學中要靈活設計，讓各組之間互相比賽進行學習，既能調動學生的積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時的給予表揚。對于好學生我們要給予嚴格性評價，對于中等生要給予激勵性評價，對于后進生我們要給予賞識性評價。讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。只有這樣，才能達到我們分層教學的目的，提高教學質量。二、創(chuàng)設情境，讓學生主動參與探究新知的活動。教學中，運用生物知識的趣味性、實踐性和系統(tǒng)性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進化》中，可以用腦筋急轉彎的方式導入，提問：“什么生物小時候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學生們會積極回答：“人”，通過生動有趣的方法引入新課，讓各層次的學生都能愉快地參與到活動中來，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。三、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。有的