【正文】 ；最后，及時了解各個小組運行情況，并根據(jù)實際情況及時介入。如我班的第一小組，本學期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨聊天，發(fā)現(xiàn)不團結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動時，大家不能以主人翁身份為小組爭取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問題后，我再介入處理，適當引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽感很強，相比以前進步非常大。三、學生分層按照上述分組過程，每個小組在六個層次中各有一位同學，分別成為該小組的1——6號同學，學生的學習能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時不能實現(xiàn)6個層次的分層教學，因此，按照具體需要進行合并。例如上學期的“點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學習目標，我將1號和2號合并為A層，3號4號5號同學為B層，6號同學為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號和2號合并為A層，3號和4號合并為B層，5號和6號合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。四、課堂學習目標分層在解讀學習目標時，就將學習目標分層，并通過通俗易懂的語言傳達給學生，讓不同的學生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。如上學期的“點與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個層次的學生制定的學習目標分別為：C層：、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：、直線、圓與圓位置關(guān)系B層：會利用點、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當變形應(yīng)用。五、課堂具體操作和評價我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：流程一：課前結(jié)合不同層次的學習目標，將題目分為A、B、C三層。要求C層學生必須掌握C層題目，B層學生掌握B、C層題目，A層學生掌握所有題目。在反饋展示課上，C層題目只能由C層學生來展示，B層題目可以由B、C層學生來展示，A層題目全班同學都有展示權(quán)，改錯和點評、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)先原則，若第一組有C層同學會，則其他組的A、B層同學讓權(quán)給改組C同學。在整個課堂操作過程中，無論是展示，還是點評、改錯、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點評翻倍加分。流程二：課堂上根據(jù)實際情況可以進行多次探究，但是，每次探究我都會降低難度和題量，增強探究的針對性。在小組討論時，要求只有當組內(nèi)六個人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點到本組的幾號學生去展示，就由該小組的哪個學生上臺展示，每位同學都有被點到的可能。展示過程中，我會將題目抄在黑板上，要求學生脫稿，展示完了不能再次上臺修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學都認真參與討論。一般點上臺展示的多為6號同學，會暴露出很多大大小小的問題，其他同學就擁有改錯權(quán)，改錯采取6號優(yōu)先，其次5號，依次類推。點評時由改錯同學解釋改錯原因，其他同學具有質(zhì)疑和補充權(quán)，同樣有效加分，無效或錯誤扣分流程三：批閱學案時，將學生普遍性的錯誤和問題記錄下來，在上課時讓具有代表性錯誤的同學將自己的錯誤答案原封不動地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點就在糾錯中體現(xiàn)出來。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。六、課后落實分層根據(jù)實課堂際效果，對課后作業(yè)進行分層，同樣要求C層學生必須完成C層題目，B層學生完成B、C層題目，A層學生完成所有題目，若能主動跨層完成則給小組加分。同時要求學生在練習本和學案上標注清楚自己是哪一組的幾號同學，我在批改學案和作業(yè)時，根據(jù)學生的能力和層次，會有不同的要求，保證對作業(yè)的評價符合學生的個人能力，做到同層學生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。以上就是我在分層教學方面進行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對課堂實際效果有較大幫助，尤其是對學生課堂上的參與度和學習的積極性。但是，實際操作過程中，仍然會遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。第三篇：分層教學在初中語文教學中的嘗試分層教學在初中語文教學中的嘗試[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導(dǎo)下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考我校是事業(yè)辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關(guān)系。初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學模式強調(diào)平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導(dǎo)致部分學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養(yǎng)出來的學生，缺少學科尖子，而因?qū)W習成績差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學、輟學的情況倒是時有發(fā)生。要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。一、為什么要實施分層教學我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數(shù)的十分之一，大部分的學生是城市外來務(wù)工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。分層教學是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，設(shè)計不同的教學目標，訓練不同的教學內(nèi)容，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發(fā)展，符合當下素質(zhì)教育的思想，是新課程標準所倡導(dǎo)的教學方式。二、如何在初中語文教學中實施分層教學，分層科學合理筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經(jīng)過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態(tài)，為九年級中考沖刺打下基礎(chǔ)。學生編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據(jù)學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優(yōu)組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，