【正文】 ；最后，及時(shí)了解各個(gè)小組運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入。如我班的第一小組，本學(xué)期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團(tuán)結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來(lái)，于是，我先找外組同學(xué)了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨(dú)聊天，發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動(dòng)時(shí)，大家不能以主人翁身份為小組爭(zhēng)取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問(wèn)題后，我再介入處理，適當(dāng)引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，相比以前進(jìn)步非常大。三、學(xué)生分層按照上述分組過(guò)程，每個(gè)小組在六個(gè)層次中各有一位同學(xué)，分別成為該小組的1——6號(hào)同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次的分層教學(xué)，因此，按照具體需要進(jìn)行合并。例如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)4號(hào)5號(hào)同學(xué)為B層，6號(hào)同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來(lái)進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)和4號(hào)合并為B層，5號(hào)和6號(hào)合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來(lái)操作。四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓不同的學(xué)生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：C層：、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：、直線、圓與圓位置關(guān)系B層：會(huì)利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。五、課堂具體操作和評(píng)價(jià)我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：流程一：課前結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將題目分為A、B、C三層。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。在反饋展示課上，C層題目只能由C層學(xué)生來(lái)展示，B層題目可以由B、C層學(xué)生來(lái)展示，A層題目全班同學(xué)都有展示權(quán)，改錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)先原則，若第一組有C層同學(xué)會(huì)，則其他組的A、B層同學(xué)讓權(quán)給改組C同學(xué)。在整個(gè)課堂操作過(guò)程中，無(wú)論是展示，還是點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯(cuò)誤或者無(wú)效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評(píng)翻倍加分。流程二：課堂上根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行多次探究，但是，每次探究我都會(huì)降低難度和題量，增強(qiáng)探究的針對(duì)性。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問(wèn)題則將問(wèn)題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒(méi)問(wèn)題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點(diǎn)到本組的幾號(hào)學(xué)生去展示，就由該小組的哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，每位同學(xué)都有被點(diǎn)到的可能。展示過(guò)程中，我會(huì)將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺(tái)修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯(cuò)誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學(xué)都認(rèn)真參與討論。一般點(diǎn)上臺(tái)展示的多為6號(hào)同學(xué)，會(huì)暴露出很多大大小小的問(wèn)題，其他同學(xué)就擁有改錯(cuò)權(quán)，改錯(cuò)采取6號(hào)優(yōu)先，其次5號(hào)，依次類推。點(diǎn)評(píng)時(shí)由改錯(cuò)同學(xué)解釋改錯(cuò)原因，其他同學(xué)具有質(zhì)疑和補(bǔ)充權(quán)，同樣有效加分，無(wú)效或錯(cuò)誤扣分流程三：批閱學(xué)案時(shí)，將學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤和問(wèn)題記錄下來(lái)，在上課時(shí)讓具有代表性錯(cuò)誤的同學(xué)將自己的錯(cuò)誤答案原封不動(dòng)地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點(diǎn)就在糾錯(cuò)中體現(xiàn)出來(lái)。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。六、課后落實(shí)分層根據(jù)實(shí)課堂際效果，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣要求C層學(xué)生必須完成C層題目，B層學(xué)生完成B、C層題目，A層學(xué)生完成所有題目，若能主動(dòng)跨層完成則給小組加分。同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號(hào)同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會(huì)有不同的要求，保證對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。以上就是我在分層教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的一些具體的做法，總體來(lái)看，對(duì)課堂實(shí)際效果有較大幫助，尤其是對(duì)學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。但是，實(shí)際操作過(guò)程中，仍然會(huì)遇到一些問(wèn)題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。第三篇：分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試[摘要]在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的班級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)手段。分層教學(xué)能夠讓好、中、差的學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)有所得、有所提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要注意摸清情況，分層科學(xué)合理；分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層授課，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得；分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)共同提高。[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 分層教學(xué) 嘗試思考我校是事業(yè)辦九年一貫制職學(xué)校，小學(xué)班級(jí)學(xué)生人滿為患，而上了初中，班級(jí)人數(shù)銳減十多人。為什么初中階段學(xué)生流失的狀況難以杜絕？除了少數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育不重視外，還跟中學(xué)教師恪守傳統(tǒng)的教育理念、堅(jiān)持保守的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。初中階段由于課程多、任務(wù)重、課時(shí)緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每一位學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)只照顧到中等水平的普通學(xué)生的需求，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果越來(lái)越讓人擔(dān)憂。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺少學(xué)科尖子，而因?qū)W習(xí)成績(jī)差、自尊心備受打擊導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)的情況倒是時(shí)有發(fā)生。要改變學(xué)校的這種狀況，我們不僅要更新教學(xué)理念，還要從改變教學(xué)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能解決新問(wèn)題，取得新成績(jī)。2015年秋季學(xué)期筆者接手新的初中班級(jí)，面對(duì)52名稚氣未脫的學(xué)生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學(xué)的老狀況？在翻閱大量教學(xué)理論書(shū)籍，并與多個(gè)學(xué)校的同行交流取經(jīng)后，筆者決定在新一屆初中班級(jí)中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一、為什么要實(shí)施分層教學(xué)我校雖說(shuō)是職工子弟學(xué)校，但其實(shí)單位子弟占不到全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，大部分的學(xué)生是城市外來(lái)務(wù)工人員的孩子。這些學(xué)生大多因父母工作地點(diǎn)的頻繁變更而經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)，入校成績(jī)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，到了初中后適應(yīng)能力也不同，因而即便是同一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)拉開(kāi)的幅度也是很大的。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，如果采用傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，要想在中考中取得理想成績(jī)，是非常困難的。課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生交流的過(guò)程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)讓教師探究如何與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲的目標(biāo)。分層教學(xué)是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”，它正確對(duì)待學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的思想，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，分層科學(xué)合理筆者所任教的七年級(jí)由原來(lái)的兩個(gè)六年級(jí)合并而成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察，對(duì)于全班52名學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平已基本摸清，從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)，這樣教學(xué)目標(biāo)會(huì)定得更精準(zhǔn)、更合理。用兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分層教學(xué)課題的實(shí)踐研究，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通磨合，教師可以不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)分層教學(xué)的具體方法，而到八年級(jí)下學(xué)期，形成完善、成熟的教學(xué)常態(tài)，為九年級(jí)中考沖刺打下基礎(chǔ)。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了達(dá)到合理分組、有效提高的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)及思維水平，筆者將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)組，A組是學(xué)優(yōu)組，是班級(jí)排名前十名的學(xué)生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學(xué)生；C組是中層組，為月考考試及格，