【正文】 技術(shù)課是在機房進行上課的，排位置時首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。用一句俗話就是 “跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對 A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作；采取各種措施和手段，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心；在此前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對軟件的功能能夠進行進一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。三、備課分層備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。由于對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在備課時就應(yīng)該充分考慮哪些是每個層次的學(xué)生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等層次的學(xué)生要知道的，哪些是優(yōu)等生要了解的。四、課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，低層次的學(xué)生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。一般情況下在每章節(jié)起始課時我先把總?cè)蝿?wù)布置下去，在每節(jié)上課前，我會把這節(jié)課要完成的課堂作業(yè)給學(xué)生們演示一遍，并簡單介紹該練習(xí)的重點難點所在讓每個學(xué)生都做到心中有數(shù)。上課時，我會重點的，詳細地分析介紹練習(xí)中的重點、難點，每講完一個知識點，我會給每位學(xué)生一點練習(xí)時間，如果高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠了解和掌握所要講授的知識點，那么在講授時我就釋放該組學(xué)生的學(xué)生機，讓他們在下面獨立完成本章的作品，而其他的學(xué)生則繼續(xù)跟著我的思路走。通過這樣的方法，就可以保證班中的大部分同學(xué)都能夠掌握所教授的知識點，而高層次的學(xué)生又可以不被我牽著鼻子走，使他們有更多的時間來發(fā)揮他們的潛能。在每節(jié)課我都會留一部分時間讓學(xué)生完成他們的課堂作業(yè)。這時，我會對高層次的學(xué)生提出更高的要求，比如看看該作業(yè)是否存在缺陷，如果有，能否利用已經(jīng)學(xué)到的知識來改進這些缺陷，或者是否還有其他更簡便的方法實現(xiàn)同樣的效果等。對于層次稍低的學(xué)生，我會看他們是否已經(jīng)掌握了知識點，如果他們已經(jīng)掌握了，則鼓勵他們獨立完成課堂作業(yè)，如果還沒掌握，我會試著用一種他們更易接受的方法把該知識點再講一遍，由于他們已經(jīng)跟著全班聽過一遍，所以再講一遍，他們基本都能掌握知識點的內(nèi)容。比如在文字處理這一章的學(xué)習(xí)中，我采用的教學(xué)方式是：先給出本章的最終作品是做一張科技小報，對于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣；對于學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)，我先帶領(lǐng)學(xué)生做一篇自我介紹，然后由學(xué)生總結(jié)都用到了哪些技術(shù)，該怎樣用，然后再由學(xué)生自己去做小報，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而探研。四、評價分層布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。由于本學(xué)科用理論考試的方法比較難反映學(xué)生的掌握情況，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準也不同。對于 C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨立思考、用已學(xué)的知識來完成一個自己設(shè)計的作品；對于A組學(xué)生，獨立設(shè)計作品還不夠，在作品中最好還能包含一些課堂上沒有講過的知識點，要有創(chuàng)新點。通過兩年多的分層教學(xué)，我從中的體會是：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率?！胺謱咏虒W(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點，符合教育科學(xué)的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。分層教學(xué)有 利于 老師更準確地把握教學(xué)對象的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到 “學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。分層教學(xué)研究過程中，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競爭，更需要合作。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生以一對一的模式輔導(dǎo)B組學(xué)生或者共同完成一個小的教學(xué)目標(biāo)，而且這一對一模式并不是固定的，隨教學(xué)的需要可隨時調(diào)整，讓他們在互助中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學(xué)習(xí)的幫助者。以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在分層次教學(xué)中，由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)模式，不能形成思維定勢，在具體操作過程中應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的變化，不斷探索新的模式。通過實踐，我認為在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。