【正文】 這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法?！胺謱邮┙?、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù)。其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實踐成敗的關(guān)鍵。其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心。最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實踐中值得注意。實施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。從學(xué)生的實際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。根據(jù)分層教學(xué)的實施策略, 要組織和實施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。第五篇：淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”卻還是難解之題。隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側(cè)重于計算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學(xué)生進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對學(xué)生存在的共性和個性差異而采用的一種教學(xué)方法。這種方法是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上, 將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個子目標(biāo), 并確定知識點的不同層次要求, 分層施教、分層推進(jìn)、分層提高。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。讓每一個學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。一、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的必要性我國正在實施教育體制改革, 改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。而實施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要, 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚學(xué)生主體性, 形成健全人格為特征的教育。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個性心理不同的學(xué)生并從行動上幫助他們。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。教師在施教時必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達(dá)到這個目的。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場, 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。，對學(xué)生分層。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進(jìn)行分層共分ABC三個層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。目標(biāo)分層是實施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。按照學(xué)生的3個層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進(jìn)生制定。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實際的教學(xué)中要做到有的放矢。即教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了, 又得浪費時間重新聽一遍。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識遺忘了, 這時要求老師個別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識。整個課堂教學(xué)做到“分合”有機結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動靜支配的矛盾, 使各類學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強化目標(biāo)意識, 使各層次的學(xué)生都主動為達(dá)標(biāo)而努力。例如在講三垂線定理時，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強、歸納能力強的同學(xué)掌握。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強的同學(xué)掌握，對定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。對于難點，多設(shè)問，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。，課后批閱，量化檢測：設(shè)計多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對學(xué)生各層上課后對作業(yè)的要求也是不同的?；A(chǔ)題, 全班做。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進(jìn)生選做。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。還可以設(shè)計附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實際，新授時先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則由教師加以點撥。練習(xí)、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正?？傊? 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 具有面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的優(yōu)點, 避免簡單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。隨著教學(xué)活動的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。