如何在課堂中實施分層教學(xué)-資料下載頁
2024-11-14 18:29本頁面
【正文】 努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點經(jīng)驗和體會。一、教學(xué)目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)目標設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。二、課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡單。再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。三、練習(xí)方式分層練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對極其個別學(xué)生主要是針對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；對一些較普通級學(xué)生主要是新舊知識易混點采用對比練習(xí),做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進步。四、課外輔導(dǎo)分層通過輔導(dǎo)可以查漏補缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對個別學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。五、課內(nèi)作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題、綜合題和提高題。總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。
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