【正文】 學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態(tài)變化。分層的標準課堂接受能力為主要分層標準學習成績?yōu)榇我謱訕藴省Ｓ绊憣W習成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。（二）在教學過程中滲透分層教學教學目標分層課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教材中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。提問、設問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。作業(yè)練習分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。測試、評估分層測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。課后跟蹤輔導具體化課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。（1）加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。（2）強化A（B）層輔導，促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。二、分層教學效果及長處（一）強化了學生主體作用分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。（二）教師的主導作用更具有針對性在集體教學中科學合理地安排教學內(nèi)容，設計教學各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。，及格人數(shù)相差1~2個，%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（50班和51班共99人）2006~，%、%、%。（三）在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。（四）分層教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。綜上所述，在數(shù)學教學中進行分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。實行分層教學是一項重要的教學改革，在數(shù)學教學實踐中還要進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。參考文獻：1．因材施教的深入思考．東方藝術(shù)： 2004。09 2．分層遞進教學的實施策略．現(xiàn)代教育科學（普教研究）：2001。02 3．靳玉樂．新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社，2003附： 作者簡介：蔡治煥，1976年8月出生，女，漢族，云南馬關(guān)縣人，本科學歷，中學一級教師，就職于云南省馬關(guān)縣浪橋中學，從事初中數(shù)學教學工作14年，歷任班主任，數(shù)學教研組長，基層工會委員等工作。聯(lián)系地址：云南省馬關(guān)縣浪橋中學 郵編：663709 電話：***