【正文】 與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。參考文獻(xiàn)：1．因材施教的深入思考．東方藝術(shù)： 2004。及格人數(shù)相差1~2個(gè)，%，因素也做到盡量均衡。（1）加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。兩類題一般分基本題和提高題。要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，建立分層檔案科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的的具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探云南省馬關(guān)縣八寨鎮(zhèn)浪橋中心學(xué)校 蔡治煥摘 要：九年義務(wù)教育的實(shí)施后，小學(xué)生畢業(yè)生全部進(jìn)入了初中，在我們農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,加上受班級(jí)授課形式的制約，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、到評(píng)價(jià)，不能顧及好、中、差各類學(xué)生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，常常是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí)；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。語言的評(píng)價(jià)富有情感色彩，并能及時(shí)作出評(píng)價(jià)，我就把語言評(píng)價(jià)大量運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上?；蚍譃锳卷和B卷兩級(jí)試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。如：二年級(jí)上冊的《兒童樂園》試一試中，對(duì)一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對(duì)學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個(gè)幾。如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會(huì)乘法的簡單應(yīng)用。第三篇：如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。有時(shí)一時(shí)回答不出問題，進(jìn)行適當(dāng)提醒，實(shí)在回答不出的，也要請(qǐng)他們坐下，尋求其他同學(xué)幫助，以免難堪。要有一個(gè)師生真誠友好，和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康、積極向上的心理素質(zhì)，課堂嘗試分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組 , 再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo) , 同時(shí)教學(xué)過程層次化 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評(píng)價(jià)層次化。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾，也是教學(xué)上的困惑。二、課堂嘗試分層教學(xué)的實(shí)施要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做好學(xué)生的政治思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，不要做分?jǐn)?shù)的 “ 奴隸 ”，要懂得分?jǐn)?shù)僅是檢驗(yàn)一階段學(xué)習(xí)效果的尺子，成績不是長久的，要爭做學(xué)習(xí)的主人。分層后對(duì)學(xué)生的主體要求①A層次：具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和讀書能力，具有勇于探索積極進(jìn)取主體精神，具有全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)思維和靈活的頭腦。如《相似三角形判定定理一》的教學(xué)中，對(duì)C層次的同學(xué)我僅要求他們記住“定理一”并了解“定理一”的證明思路，會(huì)運(yùn)用“定理一”進(jìn)行簡單證明，會(huì)證明例1，能對(duì)例1理解記憶。如：教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過對(duì)學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。于是我提出了第三個(gè)問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時(shí)，我問“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用43或34，我跟著問為什么要用43或34，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來認(rèn)識(shí)。四、課外作業(yè)拓展延伸數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。如：周同學(xué)在二年級(jí)上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個(gè)別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對(duì)除法意義的分析理解上下功夫。等級(jí)評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評(píng)估上。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。一組的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭取實(shí)現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標(biāo)。對(duì)考試試卷進(jìn)行分層由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。就課程學(xué)習(xí)能力差異來說，在數(shù)學(xué)、英語這二科的接受能力表現(xiàn)最為明顯。（二）在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。這種分層命題多能化測試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。（2）強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。（四）分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。聯(lián)系地址：云南省馬關(guān)縣浪橋中學(xué) 郵編：663709 電話：***