【正文】 己的學習目標。作業(yè)練習分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。在這種教學背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學生的基礎上，根據(jù)教學目標要求有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學；而且還要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率，這就是分層教學，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層，這里我談的主要是指班內(nèi)分層教學。五、總結(jié)與反思總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓A,B組的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學原則；學生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對的進行教育，促進學生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內(nèi)，把教學目標分層化鮮明于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現(xiàn)在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。由于他有了前面的訂正輔導，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當然比前一次有明顯進步，學習自信心也更強了。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學學習興趣。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學效果。對A層次的學生除了達到以上要求外，還要求自己分析證明“判定定理一”，并且對A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學生自己分析解題思路，強調(diào)學生自己動腦動手能力的培養(yǎng)。③C層次：能堅持努力學習，上課用心聽講，能進行一些基本運算，能掌握一些與生產(chǎn)實踐緊密相關的教學知識。同時課堂中師生之間互相影響，互相交流的，因此積極創(chuàng)設師生真誠友好的學習環(huán)境，注重師生情感交流。這樣學生無論在哪一個組都有學習目標。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。同時一定時間后要根據(jù)學生學習情況本人要求進行適當調(diào)整。優(yōu)化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表，民主教學的作風，及時了解學生的心理，尊重學生的個性。分層備課對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。由于在教學過程中針對各層次同學有了符合其接受能力的不同要求，因此學生從根本上杜絕了因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。再加上教師從旁點拔與指導，使一部分學生能脫穎而出。三、課堂作業(yè)分層設計課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。五、考查測試面向全體首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。六、成績評估形式多樣給每個學生作出恰如其分的全方位的評價，這對學生發(fā)展起著至關重要的作用，尤其是教師針對每個學生在不同層面上的進步，給予恰當?shù)墓膭詈推谕瑫霈F(xiàn)令人吃驚的良好效果。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數(shù)學課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。從而讓活潑的學生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的思想，使分層教學得以實現(xiàn)并突顯成效。四、實施分層教學的措施對全體學生進行分層在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。對課后作業(yè)進行分層根據(jù)學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。一、分層教學的具體實施分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參