【正文】 ，如在講“壓強(qiáng)”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡單的習(xí)題?！昂稀睍r吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價各小組的探究活動。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念第三篇：初中物理分層教學(xué)芻議初中物理分層教學(xué)芻議摘 要：以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動時受力情況。對幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。學(xué)習(xí)評價的分層學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)布置的分層在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。制定目標(biāo)的分層教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評價，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。第一篇：初中物理分層教學(xué)初探初中物理分層教學(xué)初探摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。二、分層教學(xué)的原則主體性原則物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認(rèn)識過程，教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)重力的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=／千克的物理意義。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識的運(yùn)用；針對差生，應(yīng)該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運(yùn)動趨勢等，這是深淺程度的分層。教學(xué)活動分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個物理教師在實(shí)踐中思考。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計(jì)算比熱與其它知識相綜合的題目。二、物理分層教學(xué)對教師的要求分類建組前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。第四篇：初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探石城縣大由初中陳賢福2008年9月，我校申報的省級課題《農(nóng)村初中物理教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的研究》正式立項(xiàng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為 “個別差異”。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實(shí)施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。（二）主導(dǎo)性原則由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。這樣，既緩和了差