歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題-文庫吧
2025-11-01 23:56 本頁面
【正文】 自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學(xué)生嘗試活動提出 任務(wù)，為進(jìn)入第二步嘗試練習(xí)做好了鋪墊。第二步 嘗試練習(xí)──借助工具書，查出詞義 這一步是學(xué)生活動的主體。要 求學(xué)生借助工具書，結(jié)合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進(jìn)生進(jìn)行個別指 導(dǎo)。及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋 信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學(xué)生討論──學(xué)生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學(xué)生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學(xué)生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調(diào)動學(xué) 生的積極性。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn) 入下一步。第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學(xué) 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行針對性講 解，要講在點子上，講在學(xué)生還模糊 的地方。第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況，再一次進(jìn)行信息反 饋，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學(xué)生會部學(xué)會為止。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生教學(xué)的原則。“嘗試教學(xué)法”的教學(xué)模式并 不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨意增減。“準(zhǔn)備練習(xí)”，這一步對于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的原則，做到了當(dāng)堂提出問題，當(dāng)堂解決問題，減輕了學(xué)生 的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教 學(xué)原則，是一種較為實用的教法。第三篇：淺談嘗試教學(xué)法在計算教學(xué)中的運用小高:眾所周知,數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性兩個特點,對36歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽,幼兒往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識,缺少主動學(xué)習(xí)的精神,這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。根據(jù)新《綱要》的精神,讓幼兒主動學(xué)習(xí),成為教學(xué)的主體這一要求。我在計算教學(xué)中運用了嘗試教學(xué)法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結(jié)果——教師引導(dǎo)——幼兒再次嘗試——得出結(jié)果——形成正確的概念。一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的嘗試環(huán)境數(shù)學(xué)知識其實質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前,教師應(yīng)為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ),這也為創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ),讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過程中探索學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)測量“輕重”,我為幼兒每組準(zhǔn)備天平一臺,廣口瓶兩只(其中一只內(nèi)盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習(xí)用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記,來測量物體的輕重,達(dá)到了教學(xué)目的。二、鼓勵幼兒大膽嘗試,直至得出正確結(jié)論在教師的啟發(fā)下,幼兒往往對某一問題產(chǎn)生好奇心,這時,他們就有了試一試的愿望,然后他們通過操作、實驗、運用感官,開展探索,獲得了直接體驗。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時,我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數(shù)少1個,幼兒聽音樂為著椅子轉(zhuǎn),當(dāng)音樂停止時,幼兒進(jìn)行搶椅子。但每次結(jié)果都是一個答案,總有一個沒椅子坐。我問小朋友:“這是怎么回事,怎么會有人沒椅子坐呢?”有一個聰明的幼兒回答:“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù),通過他們自己動手點數(shù),使他們明白:人數(shù)比小椅子數(shù)多1個,小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(也就是說4比3多1,3比4少1)。爾后,我又提出下一個問題,請他們再想一想:如果把各組調(diào)換一下位置,那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢?后來,經(jīng)過幼兒再次點數(shù),他們懂得:無論在什么時間、地點,自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關(guān)系,從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動,得出正確的結(jié)論。這種教法,強調(diào)的不是把結(jié)論告訴幼兒,而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求,強調(diào)的是保持幼兒的主動地位和教師的引導(dǎo)作用。三、在嘗試過程中,教師的指導(dǎo)要適時、適當(dāng)。在嘗試教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時地把握時機,激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區(qū)分長方形和正方形的特征,我首先引導(dǎo)幼兒對長方形與正方形的積木進(jìn)行觀察,然后適時地引導(dǎo)他們試著用手摸一摸,比一比,通過擺弄進(jìn)行比較,這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導(dǎo)、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認(rèn)識更加清晰準(zhǔn)確。四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯誤任何事物的發(fā)展都是曲折的,都在曲折中前進(jìn),那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯誤,教師要認(rèn)識到出現(xiàn)錯誤是難免的,而且十分有意義。錯誤孕育著成功,從錯誤到成功的轉(zhuǎn)變過程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過教師引導(dǎo),再嘗試解決問題,正是這種努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,我允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時,我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每個人的小盤子內(nèi)。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西,然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風(fēng)琴和黑
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