【正文】 根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學課文，在嘗試題的引導下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習。d、學生討論。e、教學講評。④習題解答與鞏固性練習。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學生的主體作用，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教學信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導作用，符合“實踐——認識—— 給學生一個展示自己的舞臺我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導作用，或許更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。一、語文教學應用嘗試教學法的可行性我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數(shù)學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注39。先練后講39。”。其實，關(guān)于嘗試教學法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學生來說都會有收獲：(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學中闡述嘗試教學思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學法引進小學語文教學中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學法引進到中學 語文教學中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學語文教學中廣泛地應用嘗試教學法。1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學法在語文教學中應用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓練，有利于大面積提高教學質(zhì)量。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學語文嘗試教學的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學法比其他學科都有利。二、應用嘗試教學法的操作模式語文教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)語文學科的特點來決定。語文教學比較復雜，有識字寫字教學、閱讀教學、作文教學以及聽說訓練等，用一個基本模式套用是不能適應的，應根據(jù)教材特點、學生特點和班級特點來決定教學程序，根據(jù)“先試后導、先練習后講”的精神靈活應用，大致有以下幾種形式。（一）采用通用的基本模式“嘗試教學法”的基本操作模式：嘗試準備出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學。第一步，出示自學思考題 第二步，自學課文 第三步，嘗試練習第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)（二）靈活慶用基本操作模式各地根據(jù)語文教學特點靈活應用嘗試教學法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學模式：一、初步階段，實行“先引導后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導自學，出示思考題；第二步，嘗試自學、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。二、深讀階段，實行“先嘗試后引導”式?？煞炙牟剑?問題）；第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導，達成目標。三、復讀階段，實行“邊嘗試邊引導”式。可分四步： 第一步，圍繞教學目標及課后習題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習成果；第四步，學生集體訂正，教師總結(jié)提高。江蘇省金湖縣把嘗試教學法與語文導讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計了五步教學程序： 基礎(chǔ)訓練 → 嘗試問題 → 自學讀議 → 精講寫練 → 練習評講第一步，基礎(chǔ)訓練：訓練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。第三步，自學讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學生自學，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。第四步，精講寫練：學生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復述，對 學生答案的復述，而是要緊扣教學重點和教材難點、特點，對學生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。第五步，練習講評：學生課內(nèi)寫練，教師巡回指導，然后針對學生存在的普遍性問題時行評講。