【正文】 息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標(biāo)軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學(xué)生會理解得更準(zhǔn)確、掌握的更快。eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個時間以前的某個時間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個動作。)過去完成時可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個動作。）學(xué)生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別和含義。（三）、用對話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力在教學(xué)《(新目標(biāo))七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時,教師可以先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學(xué)生的目光,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個三至五人小組,并要求各組把他們準(zhǔn)備的東西混放在一起,然后進(jìn)行小組活動(Group work).: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn39。39。s his / her : Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it 39。s my : Here you put away your : Thank ,物主代詞的用法學(xué)生就能了然于心了。對話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實,恰當(dāng)直觀的教學(xué)情境不但可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活材料,學(xué)習(xí)知識就越容易,并能在真實的情境中運用,從而達(dá)到英語語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“:”When is my father39。s birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個同學(xué)上臺合作”模擬對話“讓學(xué)生在一問一答中,教師再請學(xué)生與老師對話,教師問學(xué)生有關(guān)父母的生日時間,有的學(xué)生會回答,因為不知道父母的生日時間,教師可引導(dǎo)學(xué)生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應(yīng)該永遠(yuǎn)記住父母的生日,學(xué)生問清楚生日時間后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行”情境對話“,鞏固復(fù)習(xí)這個以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個學(xué)生都能運用這個問句進(jìn)行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個句式,在指導(dǎo)學(xué)生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領(lǐng)學(xué)生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學(xué)習(xí)”How much??“的問句,讓學(xué)生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務(wù)員“不同角色,訓(xùn)練”討價還價,在合作情境表演中,，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時機(jī)時機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機(jī)，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。五．結(jié)束語情景教學(xué)法和語法教學(xué)是一個統(tǒng)一體，不可分割。單獨的語法教學(xué)是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的情景教學(xué)環(huán)境，語法教學(xué)課堂才會綻放魅力，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們教師在以后的語法教學(xué)中必須將所學(xué)的語法知識與實際生活實際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語法學(xué)習(xí)過程中來，在具體形象的情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固語法知識，提高英語語法在實際生活中的運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，努力做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語語法教學(xué)的高效課堂！注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].，1632年,第20章第37頁[2] 孔子.[M].，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.[J].，第2輯，第78頁[4]巴班斯基.[M].,第93頁參考文獻(xiàn):[1][J].成功（教育）2013年10期.[2][D].東北師范大學(xué)；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].，1632年 [4][J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.[M].，2006年12月1日.[6]巴班斯基.[M]..第二篇：淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用宜賓天立國際學(xué)校 初中英語組 胡芳文一直以來初中英語語法教學(xué)眾說紛紜，現(xiàn)在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學(xué)，反而更加注重了語法在交際中的運用。學(xué)習(xí)語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實語法知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如何在語法教學(xué)中既不讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認(rèn)為語法教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，達(dá)到語法學(xué)習(xí)用來交際的目的?，F(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級為例來談?wù)剣L試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用，具體按以下七步進(jìn)行語法教學(xué)。一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境讓班上的兩名外貌特征對比明顯的同學(xué)站到講臺上，首先讓同學(xué)們回答：What do they look like? 同學(xué)們用學(xué)過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學(xué)過的這些形容詞過渡到他們的比較級。然后讓學(xué)生把他們倆進(jìn)行比較，怎樣比較呢？從而導(dǎo)入新語法知識比較級。二、出示嘗試任務(wù)。嘗試任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計的，以嘗試引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的嘗試思維。？ ？ …as 的用法三、讓學(xué)生自學(xué)課本。讓學(xué)生帶著嘗試任務(wù)自學(xué)Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學(xué)課本來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力四、小組討論，嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)是學(xué)生嘗試活動的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內(nèi)或組外討論解決問題。五、學(xué)生展示。學(xué)生展示他們的討論成果，同時提出他們的疑惑。例如有一組的同學(xué)提出提出怎樣辨別加er 和more來構(gòu)成比較級；還有一組的同學(xué)提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。班上有同學(xué)能解決就讓同學(xué)解決，不能解決，教師才點撥糾正，以確保學(xué)生正確掌握知識。教師還要對嘗試結(jié)果進(jìn)行評價。六、課堂小結(jié)。首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，例如一個同學(xué)就總結(jié)出，今天我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級的構(gòu)成規(guī)則以及怎樣運用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個同學(xué)就具體講解了as…as結(jié)構(gòu)中必須用形容詞和副詞的原級。我再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了形容詞和副詞用法區(qū)別。七、當(dāng)堂訓(xùn)練，知識反饋。最后給學(xué)生設(shè)計了三個題型的筆頭小測試，并