【正文】 目標(biāo)開始，半年達(dá)到第七級。第二至第七級目標(biāo)都以達(dá)到前面的目標(biāo)為基礎(chǔ)。3．分層施教這一階段占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。為了解決好這個(gè)問題，必須處理好兩個(gè)關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個(gè)性的問題時(shí)采用分組教學(xué)。對于中等以上的學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。對于學(xué)業(yè)不良，教師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。分層施教的主要形式有以下幾種： 一為“分層作業(yè)”。具體做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的基礎(chǔ)分成3個(gè)層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)批改方式：基礎(chǔ)差的小組——基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——基礎(chǔ)題，教師全部批改；基礎(chǔ)好的小組——基礎(chǔ)題+提高題，教師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目標(biāo)完全由教師確定、通過布置作業(yè)和批改加以落實(shí)。二為“臨時(shí)同質(zhì)班”。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時(shí)補(bǔ)習(xí)班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助打好基礎(chǔ)。不參加補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)進(jìn)入提高班或參加興趣小組活動(dòng)。三為“同級復(fù)式教學(xué)”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)。他們將同班學(xué)生按程度和智力的差異分成甲、乙兩組，實(shí)行教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求有別的教學(xué)。在根據(jù)基本要求進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用全班集體教學(xué)。按基本要求進(jìn)行的教學(xué)結(jié)束后，留出若干課采取復(fù)式教學(xué)，甲組在原教材基礎(chǔ)上橫向擴(kuò)展、加深、提高靈活度；乙組針對本單元中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)課，并為下一單元的學(xué)習(xí)掃清障礙。他們的試驗(yàn)對于人們探討如何在同一個(gè)教室里面對不同層次的同級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是很有啟發(fā)的。當(dāng)然，到了中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)分化情況更加嚴(yán)重，學(xué)生層次更多時(shí)如何進(jìn)行教學(xué)還有待探索。此外，按這種分組方式，組間學(xué)生流動(dòng)是很困難的，是否容易帶來一些負(fù)效應(yīng)？為了避免由于分組而造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生受歧視、形成消極的自我概念，分層的可變性是應(yīng)該重視的。采用班級內(nèi)異質(zhì)分組的做法。增加不同類型學(xué)生的互助合作，也不失為一種可以一試的措施。4．分層評價(jià)經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證，對于學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和克服來說，及時(shí)的反饋尤為重要。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)不良是學(xué)習(xí)障礙不能及時(shí)排除，并逐漸積累的結(jié)果，及時(shí)的反饋有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)剛剛出現(xiàn)的障礙；另一方面，由于分層目標(biāo)能比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生成功的可能性會(huì)大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。盡管布盧姆在他的書中對于形成性評價(jià)的做法已經(jīng)說得十分清楚，中小學(xué)教師運(yùn)用它也幾乎毫無困難，但在實(shí)踐時(shí)，仍需提醒教師注意：第一，形成性評價(jià)的目的是了解學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的程度，而不是對學(xué)生分等，或僅僅取得一個(gè)可以記到學(xué)生手冊上的平時(shí)成績。第二，形成性評價(jià)可以在教學(xué)進(jìn)程的任何時(shí)候進(jìn)行，其方式也是多種多樣，提問、觀察、課堂練習(xí)、回家作業(yè)等，都可以提供不少有用的信息。一種可以收集到比較全面的反饋信息的方法是每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束前的形成性測試。對于廣大教師來說，形成性評價(jià)的意識(shí)與手段同樣重要。5．矯正、調(diào)節(jié)，分層提高這一環(huán)節(jié)被認(rèn)為是使班上大多數(shù)學(xué)生都能掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這一階段的工作包括3個(gè)方面：（1）對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。對于一些有較多學(xué)生不能正確回答的試題，通常要在課堂上由教師采取與原先不同的方式來講解。課內(nèi)外組織異質(zhì)小組互幫互學(xué)是矯正的一種很好形式。對于一部分困難較大的學(xué)生，課外輔導(dǎo)是不可缺少的。（2）鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層目標(biāo)努力。由于制訂了分層目標(biāo)，所以一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生有可能在幾個(gè)單元學(xué)習(xí)中都比較順利地達(dá)標(biāo)。這時(shí)就要鼓勵(lì)他們以后按高一層次目標(biāo)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性評價(jià)所提供的反饋，可能顯示了教學(xué)上的某種失當(dāng)，這時(shí)也需要及時(shí)加以調(diào)整。未進(jìn)行過上述實(shí)踐的教師常常會(huì)提出，反饋和矯正都需要占用一定的時(shí)間，豈不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度？我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前在各科的課堂教學(xué)中，“水分”普遍較多，壓縮出一定的課時(shí)并不會(huì)影響授課質(zhì)量，而節(jié)省下來的課時(shí)用于進(jìn)行形成性測試和采取補(bǔ)救措施，則可以收到事半功倍之效。而且，如果每一次都能使大多數(shù)學(xué)生很好掌握的話，以后的教學(xué)可以進(jìn)行得更為輕松。因此，即使開始時(shí)要多用去一些課時(shí)，以后還是能補(bǔ)上的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中注意“章章清、節(jié)節(jié)清，問題不過夜”，要求學(xué)生每次練習(xí)、測試后都要做到“事后一百分”，都是在教學(xué)中及時(shí)反饋、矯正的有效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第二篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是：一、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個(gè)群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時(shí)可這樣對學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對每個(gè)學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。二、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。共同的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo)：A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。三、對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的層次性每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識(shí)引出后，及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做一簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。課堂提問的層次性一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問題分解成識(shí)記、了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂練習(xí)的層次性課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計(jì)下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋翰贾谜n后作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改