【正文】 讓他們自己完成；B組學生全面復習剛講過的內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)；C組學生則對著投影儀的內(nèi)容進行學習、鞏固。這樣，大多數(shù)學生都能在各自基礎(chǔ)上接受新知識。（三）講課、提問分層對不同層次的學生，課堂教學的側(cè)重點是不同的。對基礎(chǔ)好的學生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問題的難度，對基礎(chǔ)差的學生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進。提問也需考慮學生的差異，對那些不愛回答問題的學生進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。切勿提問專門選擇基礎(chǔ)好的學生，而是應(yīng)使所有學生都有所得、有所獲。（四）上機操作練習分層上機操作課對各層次的學生應(yīng)提出難易不同的訓練目標，對于A組優(yōu)等生上機操作時指導他們熟練準確地完成實習報告，并提出較高要求，對于B組中等生指導順利完成實習報告，對于C組滯后生指導分解單項練習，循序漸進，對每個極小的進步都給予一定的肯定。例如：對于非微機專業(yè)的的學生，在漢字錄入上機練習課中，指導A組學生練習五筆字型輸入法；指導B組學生使用雙拼輸入法；指導C組學生使用全拼輸入法。這樣經(jīng)過一段時間，全體學生的操作能力都會有不同程度的提高，達到預期的效果。（五）布置課后作業(yè)分層課后布置作業(yè)是計算機教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是布置課后作業(yè)切勿一刀切。為此，布置作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應(yīng)。給A組學生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學多進行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如：在學完Word布置作業(yè)時，可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務(wù)，并提出格式上的技術(shù)要求，讓學生根據(jù)任務(wù)獨立收集素材，完成任務(wù)；對中等生則提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對滯后生則提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。（五）評測分層評測分層是針對不同層次的學生，根據(jù)他們的學習水平，作出實事求事的評測，以考核教學目標的落實。在考核A組學生時，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學生的基本知識。同時可根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采用不同的考核方式。如口答題、上機題。在評測時，對于優(yōu)等生，正確肯定他們的優(yōu)良成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，要進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；而對于滯后生，則應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績。這樣才能使不同的評測取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計算機成績，也提高學生對計算機的應(yīng)用能力。（六）個別輔導工作分層要真正做到因材施教，僅靠課堂教學是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好計算機的學生的個性得到進一步發(fā)展。對于學習計算機確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。四、技工學校計算機專業(yè)教學實施分層教學的意義首先，提高了教師對計算機專業(yè)教材的了解與掌握程度。分層教學法需要教師鉆研分析教材，了解教材及大綱要求，根據(jù)學生的實際學習情況制定不同層次的教學目標。其次，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。教師在授課過程中要緊密聯(lián)系學生，根據(jù)學生學習的掌握程度，調(diào)整自己的教學方法和課堂設(shè)計，從而較大程度地提高教學水平。最后，分層教學法有利于增強技校生的信心和學習興趣。教師通過設(shè)置不同層次的學習目標，可使所有學生都體會到成功的快樂。需要注意的是，在具體實施過程中，要充分考慮技校生的心理素質(zhì)，注意處理好班級授課與個別輔導的關(guān)系、分層教學與其它教學方法相結(jié)合的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系等?？傊?，分層教學是一種針對學生的不同計算機水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式，其以情感教學為前提，因材施教為原則，分類教學目標為評價依據(jù)，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而有利于全面激發(fā)學生學習研究計算機的興趣，強化了學生綜合操作動手能力，為其今后走上社會、走進企業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】[1]黃國興計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[2]周察金數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[3]段標計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用[M]北京：高等教育出版社，[4]劉云計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教程[M]北京：清華大學出版社，2001第二篇：分層教學法在技校計算機專業(yè)課教學中的探索龍源期刊網(wǎng) ://.分層教學法在技校計算機專業(yè)課教學中的探索作者：劉瑩 王莉來源：《職業(yè)中旬》2012年第07期在技工學校中，受多種因素的影響，學生的計算機操作能力參差不齊，這給計算機文化基礎(chǔ)課程帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計算機教學中為不同層次的學生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學目標，使各個層次的學生都能經(jīng)過自己的努力達到基本教學要求，這就是在教學中采用分層教學法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學。一、實施分層教學的緣起俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學生。當前，隨著高校的擴招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學難題，如生源基礎(chǔ)差，教學的“起跑點”難定；學生學習態(tài)度不端正，教學的著眼點難選；學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，