淺談分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用-文庫吧
2024-10-13 20:40 本頁面
【正文】 讓他們自己完成；B組學(xué)生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)；C組學(xué)生則對著投影儀的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上接受新知識。（三）講課、提問分層對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的側(cè)重點是不同的。對基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)著重于如何拓寬和加深問題的難度，對基礎(chǔ)差的學(xué)生則應(yīng)充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學(xué)內(nèi)容，做到穩(wěn)步前進。提問也需考慮學(xué)生的差異，對那些不愛回答問題的學(xué)生進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。切勿提問專門選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生，而是應(yīng)使所有學(xué)生都有所得、有所獲。（四）上機操作練習(xí)分層上機操作課對各層次的學(xué)生應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標，對于A組優(yōu)等生上機操作時指導(dǎo)他們熟練準確地完成實習(xí)報告，并提出較高要求，對于B組中等生指導(dǎo)順利完成實習(xí)報告，對于C組滯后生指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進，對每個極小的進步都給予一定的肯定。例如：對于非微機專業(yè)的的學(xué)生，在漢字錄入上機練習(xí)課中，指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法；指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法；指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。這樣經(jīng)過一段時間，全體學(xué)生的操作能力都會有不同程度的提高，達到預(yù)期的效果。（五）布置課后作業(yè)分層課后布置作業(yè)是計算機教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是布置課后作業(yè)切勿一刀切。為此，布置作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。給A組學(xué)生可安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；給B組學(xué)生布置稍微有難度作業(yè)，讓有余力的同學(xué)多進行思考；給C組滯后生只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如：在學(xué)完Word布置作業(yè)時，可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務(wù)，并提出格式上的技術(shù)要求，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立收集素材，完成任務(wù)；對中等生則提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對滯后生則提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。（五）評測分層評測分層是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，作出實事求事的評測，以考核教學(xué)目標的落實。在考核A組學(xué)生時，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識。同時可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用不同的考核方式。如口答題、上機題。在評測時，對于優(yōu)等生，正確肯定他們的優(yōu)良成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，要進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；而對于滯后生，則應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績。這樣才能使不同的評測取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計算機成績，也提高學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力。（六）個別輔導(dǎo)工作分層要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好計算機的學(xué)生的個性得到進一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)計算機確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。四、技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)實施分層教學(xué)的意義首先，提高了教師對計算機專業(yè)教材的了解與掌握程度。分層教學(xué)法需要教師鉆研分析教材，了解教材及大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)目標。其次，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。教師在授課過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，調(diào)整自己的教學(xué)方法和課堂設(shè)計，從而較大程度地提高教學(xué)水平。最后，分層教學(xué)法有利于增強技校生的信心和學(xué)習(xí)興趣。教師通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標，可使所有學(xué)生都體會到成功的快樂。需要注意的是，在具體實施過程中，要充分考慮技校生的心理素質(zhì)，注意處理好班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系、分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系等?？傊?，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同計算機水平和思維水平實際進行施教的一種教學(xué)模式，其以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標為評價依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計算機的興趣，強化了學(xué)生綜合操作動手能力，為其今后走上社會、走進企業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。【參考文獻】[1]黃國興計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[2]周察金數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)[M]北京：高等教育出版社，[3]段標計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用[M]北京：高等教育出版社，[4]劉云計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教程[M]北京：清華大學(xué)出版社，2001第二篇：分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)課教學(xué)中的探索龍源期刊網(wǎng) ://.分層教學(xué)法在技校計算機專業(yè)課教學(xué)中的探索作者：劉瑩 王莉來源：《職業(yè)中旬》2012年第07期在技工學(xué)校中，受多種因素的影響，學(xué)生的計算機操作能力參差不齊，這給計算機文化基礎(chǔ)課程帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在計算機教學(xué)中為不同層次的學(xué)生制定不同的基礎(chǔ)性和操作性教學(xué)目標，使各個層次的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力達到基本教學(xué)要求，這就是在教學(xué)中采用分層教學(xué)法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學(xué)。一、實施分層教學(xué)的緣起俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學(xué)生。當前，隨著高校的擴招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現(xiàn)的還有一些非常突出的教學(xué)難題，如生源基礎(chǔ)差，教學(xué)的“起跑點”難定；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)的著眼點難選；學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重，
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