【正文】 ，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。（4）利用故事學(xué)習(xí)文化意識(shí)語言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語言，必須了解這個(gè)國家的文化?！杜＝蛐W(xué)英語》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國孩子過萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s was a pumpkin lantern in their knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat 、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。（二）小學(xué)英語故事教學(xué)法在隱性課程中的應(yīng)用利用課外活動(dòng)，延伸故事教學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師必須重視課外話動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)形式進(jìn)行有效的延伸。教師可以利用英語角、英語沙龍、快樂英語節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進(jìn)行講故事比賽、英語課本劇表演賽、英語配音比賽等多種英語活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)一批英語故事小明星、英語小導(dǎo)游、專用教精品文檔..室講解員等，使學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)”，各自在不同的基礎(chǔ)和水平上都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。創(chuàng)設(shè)語言氛圍，優(yōu)化故事教學(xué)良好的語言環(huán)境對(duì)于英語學(xué)習(xí)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)要積極配合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可以在班級(jí)、臥室、兒童中心等精心布置“英語故事角”。，給每個(gè)來訪的孩子起上一個(gè)可愛的、來自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語故事繪本、生動(dòng)形象的童話人物圖片、可愛的卡通玩具，使孩子們對(duì)英語減少陌生感，縮短距離感。逐漸產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)英語，渴望聽英語故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵(lì)家長和孩子們利用課余時(shí)間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)日、收聽網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語新聞報(bào)道等等。[參考文獻(xiàn)] [1]教育部全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001 岳亮，[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2009[2]年第3期.[3]王林鋒.“故事中心”英語教學(xué)策略研究[D],碩士論文, 2008 [J].基礎(chǔ)英語教育, 2005, [J].廣東教育，2006年第21期[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，[4][5][6],[7][J].黑龍江教育，－2精品文檔.第二篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉新課標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。分級(jí)目標(biāo)不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對(duì)思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評(píng)估、與人合作等。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個(gè)掌握了大量語言知識(shí)的人一定有較強(qiáng)的交際能力，那么我們可以斷定，一個(gè)交際能力比較強(qiáng)的人一定有較好的語言知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識(shí)和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)。現(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運(yùn)用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學(xué)。我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)是效果評(píng)價(jià)。一、韻律復(fù)習(xí)確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在玩中學(xué)，做中用。使教師、學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。二、交流展示如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重了個(gè)體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)，其成績記入本小組中，個(gè)人沒有成績，個(gè)人活動(dòng)前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對(duì)不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請(qǐng)展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生展示交流情況作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，以激勵(lì)教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會(huì)。三、精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。如何巧妙點(diǎn)撥，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出“精”與“點(diǎn)”，即教師要針對(duì)交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)交流不是很清晰或很到位時(shí)，教師設(shè)計(jì)小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。精講點(diǎn)撥時(shí)一是要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。五、當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)一般通過限時(shí)作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊(cè)中選擇題目，也可以另外設(shè)計(jì)題目，其中基礎(chǔ)知識(shí)占60%，基本能力占30%，拓展知識(shí)占10%，每堂課檢測(cè)時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。通過當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗(yàn)教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測(cè)題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。第三篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)號(hào)：***040 成績：西安翻譯學(xué)院高職高專畢業(yè)論文題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：曾彤指導(dǎo)教師朱廣珍專業(yè)班級(jí)08級(jí)商務(wù)英語4班 院系外國語學(xué)院完成日期2011年3月淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用曾彤外國語學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）Analysis on the Application of TPR in English Teachingin Primary SchoolZeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot some new methods of English teaching in primary school has is one of the mon methods of children English paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the paring analysis of traditional teaching methodology and also explores the applications of TPR in primary school English this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some words: TPR methodology。English teaching in primary school。application引言TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過身體的活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，他們最初是通過動(dòng)作對(duì)父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個(gè)只聽不說的沉默期。既silent ，就很容易學(xué)會(huì)說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會(huì)說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運(yùn)用老師的指令來掌握。帕爾默六十年前就指出：“在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動(dòng)是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語教材中。TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次，論述了在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實(shí)施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語教學(xué)中我們需要對(duì)TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:。【1】言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學(xué)生極難掌握。TPR英語教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓小學(xué)生通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)老師的話會(huì)引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。二、TPR教學(xué)法的意義 培養(yǎng)學(xué)生興趣瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動(dòng)，并取得