【正文】 師捆綁式評價：依據(jù)學(xué)業(yè)水平測試量化成績，凡進入全縣中學(xué)排名40%并位于學(xué)校排名位次之前位次的年級備課組，學(xué)校進行捆綁評價，設(shè)優(yōu)秀備課組捆綁獎。獎品按學(xué)科名次對年級備課組成員分等次進行物質(zhì)均獎。凡進入全縣前十名的年級備課組，學(xué)校在年終量化中予以量化加分。第一名的學(xué)科組全體成員均加10分，以下名次按1分遞減對學(xué)科組成員進行量化加分。依據(jù)學(xué)業(yè)測試成績，對文化課單科進入全縣前三名的年級備課組成員頒發(fā)教育教學(xué)成績優(yōu)勝獎證書。六、班級和學(xué)生管理行政班班主任強化行政班管理概念，第一次均衡分班即為每月定期召開一次行政班班會或舉行一次活動。教學(xué)班與學(xué)?，F(xiàn)行的班級管理方式相同，教學(xué)班的班主任要用發(fā)展的眼光對待這個集體，同樣要制定目標(biāo)和要求。培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學(xué)班的集體凝聚力。七、可能出現(xiàn)的問題及對策就目前其他學(xué)校的實踐以及對我校實際的分析，對可能出現(xiàn)的一些問題應(yīng)提前制定應(yīng)對策略。（一）問題部分學(xué)生家長認(rèn)識不到位。由于家長對教育的了解程度不同，而且受以往社會習(xí)慣力量的影響，對于分層教學(xué)不一定能有正確的認(rèn)識。他們片面以為分層就是分“快慢班”、“重點班”，產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，怕丟面子。因此，做好分層教學(xué)的宣傳，取得全體學(xué)生和家長的理解、配合和支持，非常重要。班級管理難度加大，初一新生養(yǎng)成教育的壓力增大。在“行政班、教學(xué)班走班制”模式下，學(xué)生之間的交往范圍擴大，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難以解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。分層教學(xué)加大了任課教師的工作量和工作難度。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。學(xué)生心理疏導(dǎo)工作難度加大。部分學(xué)生可能因理解偏差而出現(xiàn)驕傲或自卑心理。分層走班如果無形中讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。（二）對策不斷完善走班制管理體系每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任不同層次的教學(xué)需求，而且能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的行政班和教學(xué)班管理體系。強化綜合管理，構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。合理配備各層次教學(xué)班任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價體系。豐富課外輔導(dǎo)形式，開展小組合作學(xué)習(xí)。在實施“分層走班制”教學(xué)后，自主學(xué)習(xí)層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，強化提高層次的班級中，也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難，為此，要建立“合作學(xué)習(xí)小組”，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補。同時開設(shè)各類學(xué)科活動課，并定好時間、地點和人員，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補充。加大宣傳溝通力度。讓教師、學(xué)生和家長們均能認(rèn)識到實行“分層走班制”教學(xué)的意義，讓大家了解分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒有在全國各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。但實驗結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學(xué)模式。加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育。加強學(xué)生在起始年級的養(yǎng)成教育，采用各種生動活潑的教育形式加強常規(guī)教育，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能八、組織保障分層流動教學(xué)模式對學(xué)校管理和教師提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班制能真正地“走”出實效。（一）組織領(lǐng)導(dǎo)成立研究和實施小組。由喬文宇校長擔(dān)任組長，徐汝運副校長擔(dān)任副組長，劉衛(wèi)東、艾迎軍、陳素青、王愛麗以及初一全體教師為小組成員，研究和制定各項方案并組織實施。初一各學(xué)科備課組尤其是數(shù)學(xué)和英語學(xué)科備課組，根據(jù)不同層次，研究制定詳細具體的教學(xué)五環(huán)節(jié)的落實方案和策略；充分利用備課組長沙龍和班主任沙龍，實行交流研討制度。（二）學(xué)術(shù)指導(dǎo)邀請教研室的專家指導(dǎo)教育教學(xué)工作，實行“教”與“研”一體并進制度，通過理論學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)、教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個學(xué)生不斷進步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。因為我負(fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強隊的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。分層教學(xué)是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進的層面。陳佳佳第三篇：分層教學(xué)分層教學(xué)教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住?，對上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時，教師要加強指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學(xué)生，要對本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。，要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。，不能用一把尺子來衡量每一個學(xué)生，一定要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，進行分層評價。要正確認(rèn)識評價的目的是促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學(xué)生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。第四篇：分層教學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)安慶市第十中學(xué) 何孫香我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機結(jié)合進行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生實際，對所授知識分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。