【正文】 月定期召開一次行政班班會(huì)或舉行一次活動(dòng)。第一名的學(xué)科組全體成員均加10分，以下名次按1分遞減對(duì)學(xué)科組成員進(jìn)行量化加分。獎(jiǎng)品按學(xué)科名次對(duì)年級(jí)備課組成員分等次進(jìn)行物質(zhì)均獎(jiǎng)。具體見(jiàn)細(xì)則。凡校級(jí)以上大型考試，學(xué)校按行政班進(jìn)行編排和上報(bào)。目的激勵(lì)強(qiáng)化班學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)觀念。由于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面仍存在差別，還可以行政班或教學(xué)班為單位成立“合作學(xué)習(xí)小組”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫、個(gè)性上互補(bǔ)，并通過(guò)有效地激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須采取“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視教法和學(xué)法的研究。推行改革就是既讓中下水平學(xué)生吃得了，又讓優(yōu)等生吃得飽，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“精講+精練+學(xué)會(huì)+會(huì)學(xué)”，深化 “和諧高效、思維對(duì)話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。上課分層課堂講授同一內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)化班要從最低點(diǎn)起步，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展。完善學(xué)校原有的集體備課制度，學(xué)科備課組集體備課和教師自主備課相結(jié)合，切實(shí)備好同一學(xué)科不同層次的課。因?yàn)椤胺謱咏虒W(xué)”是以同時(shí)兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)要求備課分層在實(shí)施分層走班教學(xué)的過(guò)程中，首先要做到目標(biāo)分層。（2）教學(xué)班班主任職責(zé)：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班學(xué)生的出勤情況、聽課狀況、公物管理、衛(wèi)生、紀(jì)律等由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，及時(shí)處理，做好記錄，并及時(shí)向行政班班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，同時(shí)作為學(xué)生流動(dòng)調(diào)整的依據(jù)。從某種意義上講，強(qiáng)化提高層次的教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐心的優(yōu)秀教師。即每一個(gè)任課教師既要擔(dān)任自主學(xué)習(xí)層次教學(xué)班的教學(xué)，又要關(guān)注強(qiáng)化提高層次教學(xué)班的教學(xué)，目的是既讓每一位教師承擔(dān)較為相同的教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要，又有利于學(xué)校合理利用教師資源，有效地消除所謂的“好老師教好學(xué)生”的誤會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行考核。配備擔(dān)任分層教學(xué)的任課教師，要綜合考慮，適人適位，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。依據(jù)測(cè)試成績(jī)、能力、思維、習(xí)慣、個(gè)人意愿等實(shí)行微調(diào)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，適當(dāng)鞏固；根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)習(xí)以往的知識(shí)缺漏；有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，適當(dāng)拓展。教學(xué)班班主任及任課教師采取個(gè)人申請(qǐng)及學(xué)校統(tǒng)籌安排相結(jié)合的形式進(jìn)行。這樣初一年級(jí)六個(gè)行政班就重新組合成六個(gè)新教學(xué)班。任該序列教師極為該班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次均衡分班，將六個(gè)行政班分成二組，參照每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)教師建議來(lái)重組二個(gè)層次教學(xué)班級(jí)。三、分層操作辦法劃分依據(jù)及方式依據(jù)科學(xué)全面的測(cè)評(píng)方式，將學(xué)生從學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；本著均衡、互補(bǔ)的原則（均衡是指六個(gè)行政班學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力水平相當(dāng)，互補(bǔ)是指六個(gè)行政班學(xué)生的氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主性等互補(bǔ)），進(jìn)行第一次均衡分班。加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，初一新生的養(yǎng)成教育是初一教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，也是分層流動(dòng)制順利進(jìn)行的重要保障。充分利用師生談話室的作用，隨時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向和心理困惑，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。在“流動(dòng)”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇，努力做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己優(yōu)勢(shì)智能所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。全體教師參與，家校充分溝通，多維度、多層面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，形成良性互動(dòng)。家長(zhǎng)層面組織家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)分層流動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理、教師的要求，對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)和期望值等，學(xué)校組織力量統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的反饋，作為分層的依據(jù)之一。宣布行政班和教學(xué)班的師資搭配和考核辦法等，明確各自的分工和具體任務(wù)，準(zhǔn)備實(shí)施分層走班教學(xué)方案。針對(duì)走班制實(shí)行后教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的新形勢(shì)，對(duì)教師提出更高的班級(jí)管理和教學(xué)要求，明確各自承擔(dān)的責(zé)任。教師層面通過(guò)專家引領(lǐng)和組織理論學(xué)習(xí)的方式，組織教師學(xué)習(xí)分層流動(dòng)制有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為工作的開展奠定思想基礎(chǔ)。二、組織動(dòng)員分層走班制教學(xué)作為我校的一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過(guò)理論上的論證后，必須贏得家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是分層走班制教學(xué)的核心。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層時(shí)應(yīng)該給學(xué)生選擇層次的主動(dòng)權(quán)。不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化和最適合的原則，為學(xué)生搭建全面發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，要求對(duì)不同學(xué)生有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。流動(dòng)分層的目的是為了激勵(lì)成功、發(fā)展自我。在教學(xué)層次的選擇、層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的學(xué)生心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，做好成才計(jì)劃。承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好。就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且直面差異；尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生存在的差異開展分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)展、個(gè)個(gè)成功”的培養(yǎng)目標(biāo)。而解決的突破口就是注重管理導(dǎo)向，堅(jiān)守“最適合學(xué)生的老師是最好的老師，最適合學(xué)生的班級(jí)是最好的班級(jí)”的教育理念，我們決定自2015年9月起，在初中一年級(jí)，以“二次均衡分班，分層教學(xué)流動(dòng)制”的形式，探索科學(xué)的分層教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的難點(diǎn)是，如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。但要想突破，要想尋求一條發(fā)展之路，我們必須“因材施教，因人而異”，要遵循學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)教學(xué)規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展提供適宜的教育教學(xué)環(huán)境，使教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。如何使每一位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的起點(diǎn)，讓他們充分發(fā)展，成為我校教師團(tuán)隊(duì)近幾年所關(guān)注和探討的課題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、方法和能力的不同、個(gè)人自身定位的失準(zhǔn)等原因?qū)е聦W(xué)生進(jìn)入初中時(shí)開始出現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)的分化，特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的分化最大。第一篇：分層教學(xué)成武縣永昌中心中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“均衡二次編班，分層教學(xué)流動(dòng)制”教學(xué)研究實(shí)施方案（討論稿）目前我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。在義務(wù)教育階段，學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生之間在知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、能力狀況等方面存在著明顯差異，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)一定的困難。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在“照顧大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)生的充分發(fā)展。未解決推進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，我們針對(duì)老師們呈現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了多次探討，但由于時(shí)機(jī)不成熟未成行。教育應(yīng)該利用學(xué)生的差異，并把它作為一種教育資源，采用適合各層次學(xué)生實(shí)際、并能最大程度的挖掘和發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們一致認(rèn)為，在由不同層次學(xué)生組成的班級(jí)中，用“整齊劃一”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，其困難程度不言自明。一、改革原則我校實(shí)施“分層流動(dòng)制”教學(xué)的總原則是從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展，開展有差異的教學(xué)。實(shí)事求是的原則。充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)。激勵(lì)發(fā)展的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)。必須讓學(xué)生嘗試成功，爭(zhēng)取成功，一點(diǎn)一滴的提高都予以鼓勵(lì)，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)，形成反復(fù)成功的良性循環(huán)體系，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。優(yōu)化適合的原則。自主性原則。在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，嘗試讓學(xué)生自主選擇類別，自主選擇流動(dòng)方向，自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇試卷、作業(yè)類型等。整體性原則。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。所以，必須從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力。組織教師回顧學(xué)校在分層次教學(xué)方面已取得的成績(jī)和擁有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校工作和自身工作存在的不足，明確學(xué)校和個(gè)人今后發(fā)展努力的方向。組織教師學(xué)習(xí)熟悉分層流動(dòng)制教學(xué)的具體操作程序，進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全體動(dòng)員，主動(dòng)向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳走班制的預(yù)期效果，形成良好的輿論氛圍。召開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校統(tǒng)一宣講實(shí)施的具體辦法，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解流動(dòng)制的優(yōu)勢(shì)所在，了解我校的辦學(xué)目的；引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀分析自己的孩子，幫助孩子正確選擇層次，提高家庭教育的科學(xué)性和有效性。學(xué)生層面做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也必須努力做好學(xué)生的心理教育，每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。在軍訓(xùn)期間教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、周密的觀察和了解，利用各種途徑做好摸底調(diào)查工作，準(zhǔn)備好各項(xiàng)分層依據(jù)。注重行政班和教學(xué)班的有效學(xué)習(xí)集體的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)意識(shí)，提高學(xué)生的紀(jì)律性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)均衡分成六個(gè)行政平行班，班主任隨機(jī)抓定班級(jí)，此班主任即為該班級(jí)行政班主任，在班主任任期范圍內(nèi)負(fù)責(zé)該班級(jí)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。前120名位次均衡分成兩個(gè)教學(xué)班為自主學(xué)習(xí)班、后240位次均衡分成四個(gè)教學(xué)班為強(qiáng)化提高班。其中含2個(gè)自主學(xué)習(xí)班和4個(gè)強(qiáng)化提高班，兩個(gè)層次的學(xué)生采取流動(dòng)形式在規(guī)定期限內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)走班。自主學(xué)習(xí)班、強(qiáng)化提高班兩個(gè)層次教學(xué)班的界定自主學(xué)習(xí)班：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；教師觀察后的判斷是優(yōu)秀的；家長(zhǎng)對(duì)子女有著良好期望；學(xué)生自我抱負(fù)水平比較高。強(qiáng)化提高班：基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力較弱，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)或自覺(jué)性不高，成績(jī)有待于提高；教師觀察后的判斷是合格或尚需努力的；家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望一般；學(xué)生自我抱負(fù)水平一般。動(dòng)態(tài)管理原則上每學(xué)年學(xué)末期流動(dòng)一次。四、師資配備任課教師配備分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于各層次班任課教師的教學(xué)和管理。任課教師采取交叉分層任教的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距。班主任配備和職責(zé)（1）行政班班主任職責(zé)：既要按照原有班主任考核管理辦法進(jìn)行班級(jí)管理，履行職責(zé)，又要做好與教學(xué)班班主任的溝通協(xié)作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。教學(xué)班班主任要對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)溝通交流，做好教學(xué)班學(xué)生的管理工作。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，自主班和強(qiáng)化班教師要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行具體的分層，即對(duì)分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測(cè)試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。任教不同層次的教師的教案突出針對(duì)性和因材施教的原則。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)分層進(jìn)行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，突出精練，精選習(xí)題，分層設(shè)計(jì)，分層布置，讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對(duì)性作業(yè)，各得其所。輔導(dǎo)分層變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體說(shuō)就是，自主班教師對(duì)學(xué)優(yōu)生，要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；強(qiáng)化班教師對(duì)大部分中等生，重點(diǎn)要掌握雙基；對(duì)學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，促進(jìn)學(xué)生基本掌握雙基。評(píng)價(jià)分層自主班和強(qiáng)化班實(shí)行多元評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)之星等星級(jí)評(píng)價(jià)中推行二個(gè)序列推選辦法。針對(duì)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，校級(jí)舉行的各類考試分二個(gè)序列采用層次不同的試卷評(píng)價(jià)學(xué)生