【正文】 學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。美國學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時間，或是學(xué)習(xí)機會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進的層面。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責(zé)選題出思路，有人負責(zé)美術(shù)，有人負責(zé)寫字，有人負責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時候心理課也留了一次筆頭任務(wù)?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個學(xué)生不斷進步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。這樣形成很多幫扶對子，只要把合作學(xué)習(xí)落到實處，再加上老師的引導(dǎo)，我想學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會成功。在教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)之間的幫、帶作用。鞏固運用性的作業(yè)多布臵些，最后給學(xué)生留出更多的時間來消化知識和完成作業(yè)。總之，學(xué)困生教學(xué)講授時忌多忌深，做到精講少講。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是指根據(jù)后進生的實際情況對所教內(nèi)容的深度、難度、進度及作業(yè)布臵做一定的調(diào)整，后進生底子薄，基礎(chǔ)差，對他們的教學(xué)不能與尖子班和中等班一致。學(xué)生剛開始走下坡路時，教師要敏感機智地發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然，這是思想教育的上策。第三用真情感化他們，班主任在教育學(xué)生時要用情，特別對一些學(xué)困生，要用自己的寬容心和情來石化他們，讓老師有信任感，同時讓他們有父母愛的溫暖、家的溫馨，這樣班主任工作才能游刃有余，轉(zhuǎn)差工作才能有轉(zhuǎn)機，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。許多老師去認為轉(zhuǎn)化教育反復(fù)性強，要有恒心和耐心。學(xué)困生的主要矛盾是消極因素，運用教育手段把他們的積極因素調(diào)動起來，從而 達到轉(zhuǎn)化的目的。二、采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄危龠M“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生可能有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于智力因素造成的，智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，有些學(xué)生主要表現(xiàn)在記憶力廣度受限，注意時間短暫，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差，對信息的加工處理和對事件間相互聯(lián)系的理解產(chǎn)生障礙，從而影響其學(xué)習(xí)效果。有一種對自己的學(xué)習(xí)不聞不問的情況，那么就會更加糟糕。因此班主任一定要進行處理找出原因。因此作為教師，班主任不要因此而大驚小怪，同時更不能對學(xué)困生聽之任之，任其發(fā)展。一、深入調(diào)查，進行研究，追根求源，找到學(xué)困生出現(xiàn)這種情況的原因。那么，作為一位教師，一名班主任怎樣對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化是一個非常困難的問題，需要做大量工作，我個人從事班主任工作已經(jīng)有十幾年時間了，但仍然在這方面存在方方面面的問題，因為學(xué)生是一個千差萬別的個體，他們之所以成為學(xué)困生必然會有很多各不相同的原因，因此轉(zhuǎn)化工作尤其困難。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但不是絕對因素。同時教師也會負有責(zé)任，一些老師對學(xué)困生另眼相看，主為他們在班級里不去搗亂已經(jīng)是萬幸，而沒有真正去深入學(xué)生的心靈，找出原因，找出解決問題的辦法，真正地把學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。、教師對他的認識和態(tài)度。（4）學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情況還與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)媒體、電影、電視、小說等影響學(xué)生的東西太多，因此一些意志不堅強的學(xué)生會因此而迷失方向與自我，在學(xué)習(xí)上一落千尺進行踏入學(xué)因生行列，這也是在所難免的。一些孩子在學(xué)習(xí)中沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，與家族環(huán)境和社會環(huán)境是相關(guān)聯(lián)的，有些孩子是單親家庭或孤兒，那么在平時缺乏必要的關(guān)心和愛，因此平時就缺少別人的關(guān)愛，從而引起了性格孤僻，不愛與人多交往，想得太多，心事很重，因此不能夠集中太多的精力在學(xué)習(xí)上。造成這種障礙的原因比較多，我個人認為主要有以下幾個方面。國此為了對他要進行教育，重新塑造他的人格，那么多花精力是必然的。如在平時的學(xué)習(xí)之外或之中會出現(xiàn)一些方方面面的問題。，對學(xué)生健康品行的轉(zhuǎn)化就是用教育的手段把“學(xué)困生”的首先品質(zhì)、精神面貌中占主要矛盾的不良行為轉(zhuǎn)化為占非主要矛盾的良好品貌”。第一篇：分層教學(xué)（定稿）分層教學(xué)，分類指導(dǎo)實施方案在教育教學(xué)中一定會遇到方方面面的問題和困難，然而在這些問題和困難中，班主任對學(xué)困生即所謂差生的轉(zhuǎn)化便是其中最重要的方面之一，現(xiàn)就學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面提出自己不成熟的見解和看法。一些學(xué)困生在平時的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及原因。學(xué)困生的思想品德可能存在的問題更加突出。比如學(xué)習(xí)消極情緒嚴重，對學(xué)習(xí)沒有太強的進取心，在校期間可能會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)且與中學(xué)生日常行為規(guī)范相背的事，例如抽煙、喝酒、打架鬧事、無事生非非正常交往等諸如這些不文明行為在學(xué)困生身上表面的尤為明顯。（1）家庭和環(huán)境的影響。（2）同時社會大環(huán)境對學(xué)生也有相當(dāng)大的沖擊。（3）打工熱潮會給學(xué)困生找到不學(xué)習(xí)方面的教育時，你跟他們說學(xué)習(xí)，講知識改變命運，今后沒有知道會怎么樣？難道打不能為社會做貢獻了嗎？因此作為一名班主任其實這方面的工作相當(dāng)難做。由于父母在外務(wù)工，家庭社會等因素，一些學(xué)生在初中、小學(xué)就沒有能夠把基礎(chǔ)打好，同時義務(wù)教育讓學(xué)生跟班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對差的學(xué)生便會隨大流跟上來，再加上一些老師本身對學(xué)困生就有一些偏見，工作又缺乏耐心產(chǎn)，那么出現(xiàn)這種現(xiàn)象是不足為奇的事情。一些學(xué)生家長對自己孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一味的進行指責(zé)與要求，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)不好去打工掙錢的思想而且相當(dāng)普遍，這必然導(dǎo)致學(xué)困生很難有提上去的前提。一些專家認為，差生中一部分學(xué)生在智力問題存在問題，主要表現(xiàn)在記憶力廣度受限，注意時間短暫，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差，對停止的加工處理和對事件間相互聯(lián)系的理解產(chǎn)生障礙，從而影響其學(xué)習(xí)效果。在這里我將一些不成熟的觀點拿出來與大家一齊分享。學(xué)困生出現(xiàn)在班級是正常的，不可能每個班級中的學(xué)生是一刀切的那樣平均。這樣不僅讓這些學(xué)生不可能成為可塑之才，同時也給班級管理帶來麻煩。我個人認為主要有：學(xué)習(xí)上的原因，學(xué)困生基本上基礎(chǔ)知識不牢或者很差，因此失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。家庭、社會等方面的原因，單親家庭、父母離異、社會環(huán)境的影響等都會給學(xué)生產(chǎn)生不同的負面影響，因此對這些類學(xué)困生要多交心、多談，耐心地對他們進行引導(dǎo)，與他們擺事實講道理，多方對他們進行教育，個人認為轉(zhuǎn)化他們的只是時間問題。因此班主任要對其引導(dǎo)，改進他們的學(xué)習(xí)方法與策略，從而來彌補他們在智力上的缺憾。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要求班主任多觀察、多研究、多了解，然后因人而異，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M行轉(zhuǎn)化，主要做法有：首先，對不同的學(xué)生要因材施教、因勢利導(dǎo)。其次，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要持之以恒、堅持不懈。國為很多學(xué)困生本身在轉(zhuǎn)化過程中就有反復(fù)性，因此應(yīng)該對他們進行持久性的、耐心地開導(dǎo)、勸解，處處關(guān)心他們，為他們著想，用毅力和恒心讓其感動。第四，掌握動機，進行預(yù)防教育。三、在學(xué)習(xí)上對學(xué)困生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)難度和深度上，應(yīng)養(yǎng)生教給基本、最常用的知識。教學(xué)適當(dāng)放慢些，教學(xué)難度不要太大，量不能太多。四、提倡合作學(xué)習(xí)和自主管理。雖然班級中有學(xué)困生，但水平較好的同學(xué)也很多，老師應(yīng)鼓勵同學(xué)們之間的交往與交流，提倡合作式學(xué)習(xí)，如學(xué)生之間“一幫一”結(jié)對子，讓一個成績較好的同學(xué)幫助一個成績差的同學(xué)?？傊灰覀冇姓_的理論作指導(dǎo)，以人為本，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做細致、做扎實，通過師生的共同努力，就一定能夠使后進生取得較好的成績。因為我負責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強隊的美好品質(zhì)。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。這是學(xué)生自行形成的分層。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。分層教學(xué)是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。陳佳佳第三篇：分層教學(xué)分層教學(xué)教師所面對的是一個班幾十個學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實施分層教學(xué)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點看法。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。在實際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要?！暗住保瑢ι系壬环狻绊敗?。，一個十分重要的前提就是要分層備課。在備課時，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困