【正文】 “ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而提高英語課堂教學的實效性。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。四、分層授課具體實施方案。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。尤其是對 C 層學生，在起到提問時應選用較簡單的題目，使他們產生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當提高難度。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。對 A 層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織 C 層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的 數(shù)學知識。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。分層評價、形式多樣。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙，同時，向學生揭示本節(jié)課的目標，并指出不同層次的學生所要達到的目標。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別沒及時矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學內容系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現(xiàn)預定的教學目標。五、組織指導學生加強學習合作。教師要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協(xié)調各組間關系等。針對此情況,本人在教學過程中采用分層教學,取得了良好的效果。二、分層教學前的準備在開學之初,對全班的學生進行摸底測試(筆試、口試),根據測試的結果,結合學生的性格特征來劃分學習小組。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設計的:本課的共同目標是要求掌握單詞、理解課文,而根據不同層次學生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。如:同學A和同學B之間進行相互自我介紹,并能綜合運用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語,并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達到聽、說、讀、寫的要求。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關鍵詞、句子,在小組內能用自已的語言簡單地復述課文,交流分享學習成果?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎知識和基本技能。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由學習成績好的學生幫助學習成績較差的同學,通過學生與學生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。為此,本人根據分層教學的要求,把課后作業(yè)設計成基礎題、提高題和綜合題。如語法練習、分角色對話表演等。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。只要他們在課堂上認真聽講、學習態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學中有登記)達到了stepstep2的教學要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達到stepstepstep3的教學要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,不但要達到stepstepstepstep4的教學要求,還要達到全國英語等級考試一級水平的要求。充分關注學生的個性差異特點,設立了恰當?shù)慕虒W目標,選擇了合適的教學內容,保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受,讓不同層次的學生都體會到學習英語的興趣,體驗成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學習信心和興趣。根據學生的實際英語水平和學習能力來布置相應的學習任務,減少自主學習的困難,提高了他們學習英語的積極性、自主性。總之,中職英語分層教學能讓各個層次的學生在原來的基礎上有進一步的提高,獲得成功學習英語的體驗。２． 教學分層 １）教學目標分層：學生外語學習成績的差異是客觀存在的，同時每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有較大差異的。3．培養(yǎng)英語自學能力，為繼續(xù)英語學習打下堅實的基礎。C層：１．務實英語基礎。在講授小學英語五年級第一學期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時，對學生加大了對詞匯的比較。但是對Ｂ層次學生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。具體地說，要求他們看相應的其他英語書籍，經常聽英語類兒童節(jié)目或廣播，反復閱讀練習英語短文，提高英語口語表達能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。3）課后練習、作業(yè)分層：為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應的指標。在講授課文后，要安排學生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。3．培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心。2．經過訓練盡可能在短的時間內達到A層的水平。A層：1．認真落實教科書和教學大綱的全部要求。再次我綜合學生自身的一些情況進行了層次的篩選，使學生分層合理化，最后經過衡量比較，把全體學生分成三個層次：A層特長發(fā)展生，24人，占據總人數(shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據總人數(shù)的35%；C層為基礎層，37人，占總人數(shù)的39%.根據這三層學生的各自特點及不同的學習需求，進行分層教學活動，既可避免應“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學習有困難的學生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語尖子生”的個性，創(chuàng)造性地運用語言，還可以降低對學習有困難的學生的要求，使他們較容易達到目標，有了成就感，逐步樹立了學好英語的信心。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生,照顧到了他們的自尊心,使這些學生不但可以學到知識,還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。以學習小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學,從而鍛煉了學生的團隊合作能力。在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間,使每個學生都能根據自己的情況,確立適當?shù)膶W習目標,提高單位時間的學習效率,提高教學質量。對不同層次的學生采用不同的評價標準。如創(chuàng)設生活情景的conversa－tion。如書寫、識記單詞、重點句型、朗誦對話。在班里營造“學”、“幫”、“超”的良好學習氛圍,這樣對調動班級學習的整體積極性起到了推動作用。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語,就算達到了教學目的。如果同學之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導、點撥解決。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學。學習成績一般的學生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關的句型,并加以模仿運用,達到聽、說、讀的要求。三、分層教學實施的過程分層教學的實施主要體現(xiàn)在教學備課、上課、練習、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中。一、分層教學的原則所謂的分層教學,就是根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。中職英語分層教學的實施及意義隨著普通高中的擴招,中職學校生源的英語成績普遍偏差。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。分 A、B、C 三類學生的要求。教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯與補漏。初步小結是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y。[ 課首 ] ： C 組學生（或部分 B 組學生）嘗試新知，自學新內容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。如關于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求 B 層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 25 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。，樹立學生學習英語的信心。中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎性學力的同時，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。因此，教師要抓住知識點，根據學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學生。（2）針對 B 類學生：調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀態(tài)，并對教學做出適當調整謹防他們掉隊；嚴格要求其高質量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，