【正文】 “吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助23名中等生、后進生級的同學(xué)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。使我們認識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不存在學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的差異。二、課題的前期準備：全體學(xué)生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調(diào)查，學(xué)習(xí)成績方面，優(yōu)等生約15%，待轉(zhuǎn)生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約50%，學(xué)生普遍有心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好的現(xiàn)象。使每個學(xué)生各得其所的同時，樹立競爭意識，居安思危，不甘落后。在備學(xué)生的時候，各層的學(xué)生都要兼顧，讓每一個學(xué)生的心里都能享受到陽光。對優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時的一些指導(dǎo)外，主要以年級集體輔導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。（四）定期進行問卷調(diào)查及時調(diào)整方案在實施研究的過程中，適時進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及時總結(jié)改進。（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進退自如，內(nèi)容切換靈活，圖畫生動。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計、反復(fù)討論、多次試教、認真評課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。（六）存在的一些問題：分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。通過學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新，教學(xué)方法有所改進。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。它有優(yōu)越性，也有局限性。關(guān)鍵詞：個體差??；分層；激勵中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2017）0106802分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。學(xué)生懂得了老師的良苦用心，上課時的紀律比分組前好多了。由于慢組在教學(xué)過程中板書相對較多，所以將慢組安排在老師的右手邊。四課堂設(shè)計及實施的原則教學(xué)目標和要求層次化原則：在教學(xué)過程中，各知識點的重要性和迫切性并不一樣。要明確教學(xué)目的，要求，方法和分層練習(xí)等。特別要注意練習(xí)的量要適當多一些。教學(xué)過程設(shè)計得太細，教師疲于拼命，學(xué)生也會感到無所適從。這樣，學(xué)生才能慢慢“跑起來”。小組長要讓各組內(nèi)中下層學(xué)生擔任，這些學(xué)生做領(lǐng)導(dǎo)的機會少，得到教師的任命后，學(xué)習(xí)英語的積極性更高，工作更認真。[2] 關(guān)于分層英語教學(xué)的報告[J].（基礎(chǔ)英語教育）.2005（02）。從每一名學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。如果要改全部作業(yè)，恐怕很難長期堅持，而且效果未必會好?！苯處熞_到不教的目的，要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。A：快組教授新課，慢組復(fù)習(xí)的同堂復(fù)式教學(xué)的課堂設(shè)計：（表1如下）B：兩組均為復(fù)習(xí)課時的課堂設(shè)計：（表2如下）兩組均上新課也可按照上述原則設(shè)計。一般情況下，教師?o慢組講課時（動），快組做練習(xí)或者自學(xué)（靜）；反之，慢組做練習(xí)時，教師則給快組答疑或講課。動靜結(jié)合，講練交叉的原則。三時機的選擇當復(fù)式課中有集中識詞的內(nèi)容時，宜選擇在開學(xué)初或期中考試之后進行。得到家長和學(xué)生的配合是分層次教學(xué)能否成功的重要因素之一。一要做好學(xué)生和家長的思想工作要讓學(xué)生和家長心里明白這樣一個道理：最適合學(xué)生自己的方法才是最佳的教學(xué)方法。而個別教學(xué)雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符?？傊谶@一學(xué)期的教改中，《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實驗》的實驗課，在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗，學(xué)生成績都取得不同程度的進步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果。實踐探索：我們在教材的處理，教案的設(shè)計、特別是在評課上下很大的功夫。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實踐探索。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結(jié)晶，使用起來更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。（五）進一步加強課堂教學(xué)實驗工作該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)模式。（一）第一階段，加強學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。評價中，我們有時也采取了分層次。同時，積極參加各種數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機會。（三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計劃作業(yè)批改的方式形式多樣。（3）.把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。，互幫互學(xué)：（1）.首先讓學(xué)生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生單獨做思想工作，然后根據(jù)我們掌握的性況，把各班學(xué)生分為三個組：Ａ組，基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，１５人左右；Ｂ組是其余的屬中游的大多數(shù)學(xué)生；Ｃ組，智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生，１５人左右。一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些特殊原因不及格的學(xué)生，又包括在其它學(xué)科成績優(yōu)異而數(shù)學(xué)偏差的學(xué)生。《初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實驗》的實驗課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現(xiàn)將本課題具體工作整理如下：一、課題的理論依據(jù)班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有如下學(xué)情：優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，優(yōu)等生只是少數(shù)，多數(shù)是中等生和后進生，優(yōu)等生的模范帶頭作用不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力上也有一定差異。分層教學(xué)實施難度分層教學(xué)的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。根據(jù)教學(xué)目標，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練，以達到鞏固知識的目的。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準?；羧A德事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。了解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。三、