【正文】 師。首先是動態(tài)管理。分層教學(xué)法的運(yùn)用一、教材分層首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。教學(xué)目標(biāo)要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。例如初中地理“地球的運(yùn)動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決問題。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價(jià)會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。在階段考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。第五篇：也談地理分層次教學(xué){張?jiān)佺鶀2012參評論文 學(xué) 科：地理作者單位：瀏陽市大瑤中學(xué) 作者姓名：張?jiān)佺?lián)系電話：***淺談地理課堂分層次教學(xué)內(nèi)容提要：十個(gè)手指難得一樣齊，但每個(gè)手指都能發(fā)揮各自的作用，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和思維能力的不同，對學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，更有利于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。無論教什么科目。其實(shí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。地理教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。根據(jù)學(xué)生的地理知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個(gè)層次。C層：基礎(chǔ)中下，思維能力一般或思維能力較好但地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。使他們地理基礎(chǔ)更扎實(shí)，地理思維能力更強(qiáng)，成為地理尖子。多鼓勵，多提問，多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。多耐心輔導(dǎo)、教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽地理課的興趣，要求他們最基礎(chǔ)的作業(yè)，如要他們速記天氣符號，回答正確及時(shí)表揚(yáng)，使他們在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。如我是這樣教學(xué)生分析，判斷南、北緯的，上北下南，向北增加為北緯，向南增加為南緯，這樣教學(xué)生根據(jù)經(jīng)度來判斷在東半球還是在西半球。W，小于E︳為東半球，∣如識記天氣符號冷鋒符號像一個(gè)齒輪，可引導(dǎo)學(xué)生想象寒風(fēng)刺骨，所以帶刺是冷鋒，暖風(fēng)的兩個(gè)半圓像半個(gè)太陽，暖暖的，所以是暖鋒。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。自南向北飛行，能回到長沙嗎？為什么？它怎樣才能飛行一周回到長沙？這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，課堂上學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，因而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，學(xué)生有了成就感，進(jìn)而提高了地理的教學(xué)效果。差生減少了，而優(yōu)生增多了。通過舉例講解，如一架飛機(jī)從長沙黃花機(jī)場起飛，沿著28。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)冊和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。三、在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)效果好，使學(xué)生覺得有成就感?！?0。W←← 0。W，大于初中地理教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械牡乩碇R，但其中包涵的地理思想和地理方法沒有明顯地?cái)⑹龀鰜?，探索推?dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，筆者首先吃透教材，把握地理知識的系統(tǒng)，挖掘地理知識所包涵的地理思想和地理方法。對于 D層學(xué)生則盡量提高他們的地理基礎(chǔ)和地理思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，鼓勵他們自學(xué)，要求他們在測驗(yàn)時(shí)爭取高分并追上成績最好的同學(xué)。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：對A層學(xué)生提出較高要求和開小灶。首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：A層：基礎(chǔ)較好，思維能力也較強(qiáng)。筆者在初中教學(xué)多年的實(shí)踐中體會到，無論是初中數(shù)學(xué)還是初中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初一、初二的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會更加顯著。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課精神萎靡不振。因而能較好地提高地理教學(xué)效果。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。建立分層評價(jià)機(jī)制以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。在