分層次教學(xué)法淺析(文件)
【正文】 層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。如對C層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。會上以尊重為前提，以平等座談為形式，以實效為目的。第二，分層家長會規(guī)模較小，班主任有機會傾聽每位家長的意見和想法。這次家長會對我們老師與家長之間進行密切的交流、溝通，對我們老師與學(xué)生之間能更加和諧地相處、對家長能更多地了解和關(guān)注我們的學(xué)校、我們的班級管理及教學(xué)工作等都起到了很大的作用。本次高三分層次家長會會議的議題有三個：家長老師互相探討孩子目前學(xué)習(xí)的成功科目和有些欠缺的科目，并且談今后的協(xié)作和督導(dǎo)舉措。讓家長對孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)有了一個更深的了解，同時也讓家長們學(xué)習(xí)到了一些優(yōu)秀的教育孩子的方法，以使自己在管理督促孩子時，能夠選擇一個最好的方法去教育和管理自己的孩子。我們做為老師有很多方面給予的關(guān)注還不夠。真正了解與理解孩子們的所言、所思、所行。老師要學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力；老師與家長會面的時間較少，可以通過電話聯(lián)系以及家校聯(lián)系本留言的方式勤于溝通,當(dāng)然也希望家長要經(jīng)常積極主動的與班主任和科任老師進行必要的溝通交流，不要總是等待老師的反饋或回報以致于很多的工作就滯后并拖沓；老師要抽出更多的休息時間，與孩子們進行以生活為主題的交流，與孩子們玩在一起學(xué)在一起，真正做到無距離地親密接觸，對于問題學(xué)生的教育與引導(dǎo)既要注重方法，策略，更要有賦予耐心和關(guān)心，不能操之過急。溝通從“心”開始！很多家長誠摯的希望我們在教學(xué)之余能夠跟孩子談心交流，真正的走進孩子的心靈深處，從而更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，從內(nèi)心挖掘孩子的某種潛質(zhì)。整個會議中，家長誠摯的言語和深度的信任，讓我們覺得教學(xué)中的苦累也成了一種無法言說的幸福感和使命感。老師談?wù)剬γ恳粋€孩子的希望以及把希望變成現(xiàn)實的關(guān)鍵點。為了使我們今后的工作能更上一個新的臺階，特做以下總結(jié)：整個會議的會風(fēng)：溝通熱情誠摯。第三，分層家長會目標(biāo)很明確，集中解決一個中心問題，這樣家長會主題單一，能有的放失，話題集中，容易談到點子上，增強了家長的主體意識，促進了老師與家長的配合。而這種分層次家長會有三處優(yōu)點：第一，分層家長會，既保護學(xué)生的自尊又保護了家長的面子，還可以就學(xué)生成績不理想或是表現(xiàn)不如意等實際問題展開座談，征求家長意見，共同探討解決問題的有效方法，形成共識，從而提高教育效果，讓家長體會到平等。第五篇：分層次家長會召開的是分層次，收獲的卻是幸福感。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:、評價分層次分層評價是實施分層教學(xué)的保證。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。在保證基本要求一致的
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