【正文】 此，在當(dāng)前政治課堂教學(xué)中，首先要解決的問題是，承認(rèn)差別，因人施教，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同要求的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，這種區(qū)別不同、分層教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的政治課堂教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生提供了獲取成功的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們采取了兩項(xiàng)措施： 1，按學(xué)生素質(zhì)分層，對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三方面實(shí)行量化計(jì)分，將學(xué)生分為三層，對(duì)每層的學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。2．分層制訂教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，作為政治教師提高課堂教學(xué)效率的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。（二）、分層實(shí)施教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵提高政治課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于學(xué)生都能學(xué)有興趣，學(xué)有目標(biāo)。要根據(jù)所教學(xué)生的層次科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，衡量課堂教學(xué)內(nèi)容安排的是否科學(xué)合理，重在處理好三個(gè)關(guān)系，一是客體與主體的關(guān)系，即學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教。二是量與質(zhì)的關(guān)系，合理安排授課量要以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握程度為宜，三是學(xué)與用的關(guān)系。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，在每層學(xué)生都能掌握各自基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用上。啟發(fā)學(xué)生自我悟性并總結(jié)出其規(guī)律性。在分層次教學(xué)中，通過對(duì)D組學(xué)生進(jìn)行研究認(rèn)為：D組學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)被動(dòng)。在原來的班級(jí)中，受拖累，得不到應(yīng)有的照顧。現(xiàn)在把這些學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)中，教師可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，針對(duì)他們的特點(diǎn)安排進(jìn)度，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，并針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，確保每堂課的授課內(nèi)容，使他們受得了。同時(shí)在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)問題。并在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。自信心大大增強(qiáng)。D組學(xué)生由于種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中易遇到困難，所以,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們一步步樹立學(xué)習(xí)信心，多讓他們回答問題，多給他們一些討論的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定。A層學(xué)生由于基礎(chǔ)好，在教學(xué)中，可加快教學(xué)進(jìn)度，擠出時(shí)間多讓他們作一些難度大的題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題，解決問題的能力，讓他們吃得飽。針對(duì)A層學(xué)生理解，鉆研能力強(qiáng)和特點(diǎn)，采用適合他們特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。如啟研法，研究性學(xué)習(xí)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法。這樣充分培養(yǎng)了學(xué)生能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)生鉆研能力，理解能力大增強(qiáng)。B、C組的學(xué)生由于教師的教學(xué)方法適合他們的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果很好。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。二、然而，其弊端也是很明顯的。首先，造成重智商，輕德育；重尖子，輕多數(shù)的嚴(yán)重后果。不利于大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這也是與新課程提倡的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)相違背的。學(xué)校升學(xué)率上去了，卻忽略和大多政治生的利益。其次，嚴(yán)重挫傷了中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)到初一，絕大多政治生的學(xué)習(xí)熱情是很高的，而不愛學(xué)習(xí)的占總數(shù)不到5%。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好各門功課的強(qiáng)大動(dòng)力。而進(jìn)入初二后，這種狀況發(fā)生了變化，以至出現(xiàn)兩極分化。造成這種現(xiàn)象的原因主要是以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生自身因素。從初一開始，學(xué)生相繼進(jìn)入青春期，生理的變化造成心理上的差異。學(xué)生人格上逐漸走向自主、獨(dú)立。對(duì)外界原屬于成年人的某些事物充滿好奇，因而出現(xiàn)如早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。其次，自尊心與自卑心的矛盾。由于在班級(jí)上長(zhǎng)期受到冷落、白眼，甚至因?yàn)槌煽?jī)不理想受到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的諷刺、挖苦，產(chǎn)生被遺棄的失落感，背上自卑的心理包袱，同時(shí)，生理上的發(fā)育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下層的班級(jí)現(xiàn)實(shí)又使學(xué)生得不到這種人格上應(yīng)有的尊重，自尊心受到損害和摧殘，從而心情郁悶，產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想。最后，好勝心與進(jìn)取心的矛盾。絕大多政治生原本是不甘落后的，好勝心強(qiáng)的。然而從小學(xué)到初中在學(xué)習(xí)上遭受的困難和失敗，一次次不理想的考試，一次次受到老師、家長(zhǎng)的斥責(zé)，同學(xué)的嘲諷，而分到較差層次的班級(jí)無疑又使學(xué)生心理上遭受更嚴(yán)重的打擊。從此一蹶不振，失去信心。最后，不利于大面積提高教師的教學(xué)水平。部分教師因?yàn)楸环峙傻狡胀ò?、平等班而產(chǎn)生不良情緒，自尊心受挫，教學(xué)熱情大大降低，同時(shí)認(rèn)為教授這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生想出成績(jī)是天方夜談，自己的能力無處可發(fā)揮。于是，抱著做一天和尚撞一天鍾的心態(tài)，對(duì)教研、教改等無動(dòng)于衷，注定要造成教師教學(xué)水平兩極分化。第三篇：分層次教學(xué)淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)