【正文】 我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。其次教師對每一節(jié)課的課前預習指導，即預習案要有層次性。學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學目標有關的問題，歸納形成預習案。預習案里可以把將每一節(jié)課的教學內容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)、學習潛能的開發(fā)以及語文綜合素質的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）內容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規(guī)律，歸納出一般結論。三、分層次課堂教學的實際操作在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規(guī)定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內容。例如分析歸納文章的內容要點和寫作特色，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養(yǎng)學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面拓展能力的層級）的內容。教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學精神的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據(jù)不同標準適當?shù)脑u價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。四、課后教師的指導和輔導要有層次。分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。五、分層次教學的感想分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學生真正成為學習的主人。第三篇：分層次教學總結分層次教學總結實施分層次教學以來，我的感觸很深，認為這種教學法是符合實際情況的切實可行的。教學成果可說明一 切，為了更深入的研究教法，做總結由下：一、教育要面對學生整體隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進行更新，跟上時代脈搏，以往的教學中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進生”“差生”關心不夠，使這部分學生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學習興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。當前的教育是素質教育，是創(chuàng)新教育，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學生的全面發(fā)展。二、挖教材、巧妙設問目前的教學主渠道是深堂教學、教師駕御教材的能力，設問的藝術是影響教學效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應該依據(jù)教學目標的要求，學生的具體情況及自身的特點重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設計問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結合，物理教學是思維活動的教學，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學生緊緊抓住每名學生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設立中，教師認真處理好形象生動和嚴密準確的關系，做到語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。三、培養(yǎng)學生的建模能力物理學習的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結合的很緊密，有很多具有代表性的實例，可轉他為物理問題，教師必須訓練學生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學方法。四、驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時，把每個實驗設計成開放性的、實驗目的、實驗器材，實驗步驟、實驗結果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學生自己完成。教師只起到指導的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學生重新設計實驗，改進操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標新立異，這樣做保證了學生有更多的思維空間，讓不同個性的學生都有自己的發(fā)揮余地，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質的課程。五、習題教學做練習題是為了在學習掌握物理知識的同時，學習寓于物理習題中的物理思想，物理方法和學習物理的方法，在習題課教學中有的教師簡單的東西，學生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復雜的東西分析，這樣做很容易使學生產(chǎn)生學習物理的思維情緒，挫傷他們學習物理的積極性，導致教學目標無法完成，所以上習題課時，要精心選題、精心設計、由淺入深，層層深入，對一些復雜的并且有代表性的習題要采取多步設問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學生能進入狀態(tài)，對于一些基礎薄弱的班級，當難度的習題盡量不講，對現(xiàn)成的習題要進行改造，從不同角度設問，讓學生用不同的物理思想和觀點來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。六、注重學生學習指導我校對學生的學習方法的指導非常重視，學期都請尖子生做學法指導交流，大部分學生受益非淺，學法指導應貫穿教學始終，一線教師應是學法指導的主力軍，由于學生的個性差異和基礎差異，我們的學法指導要針對性，不能一概而論，對不同類型的學生確立不同的目標，依據(jù)他們各自的特點，指學法使他們真正能學德其法，在教學過程中，教師要指導學生經(jīng)常對自己的學習活動進行反思，總結經(jīng)驗和教訓，糾正學習中遇到的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣和學習能力。時代在發(fā)展，社會在進步，觀念在更新做為一名教師，必須做到與時俱進，改變教育觀念，改進教學方法，研究教育理論，跟上這個時代，成為一名站在時代前列的教育工作者分層教學工作總結（2011——2012學第一學期）在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結。我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。一、教學內容分層安排 教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學內容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。二、教學目標分層制訂 學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。三、教學方法分類指導 在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異