【正文】 擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。所謂“保底”是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭(zhēng)畢業(yè)人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。(三)分層授課（1）分層設(shè)疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習(xí)；（4）分層輔導(dǎo)；（5）分層反饋；（6）分層納入知識(shí)系統(tǒng)。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(七)分層評(píng)價(jià)（1）根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次升降；（2）建立分層激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單模式。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并說(shuō)明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。分層授課分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。最后對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)納入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵(lì)其學(xué)好。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)?；A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí)，退步的則降級(jí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書(shū)育人”盡到責(zé)任。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。八、分層教學(xué)實(shí)施時(shí)間安排第一階段：2008年9月至2009年1月為準(zhǔn)備階段，主要為理論的積累，以及準(zhǔn)備實(shí)施的前提工作。第三階段：2011年9月至2012年7月為分層教學(xué)反思與理論補(bǔ)充階段，主要為結(jié)合課堂實(shí)踐將理論補(bǔ)充完整。5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。七、分層次教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題 分層次教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。從而改變一張?jiān)嚲恚粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。分層測(cè)試分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。（2）采用不同的記分方法。（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。六、分層次教學(xué)的模式和做法分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行：(一)分層建組（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）建立學(xué)生的個(gè)人檔案；（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。教學(xué)中要先確定好三類(lèi)目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。四、分層次教學(xué)的原則 ⒈全體性原則在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類(lèi)課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。成功教育表明每一個(gè)正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會(huì)獲得發(fā)展，取得成功。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和前提。二、分層次教學(xué)的依據(jù)分層次教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的理解是建立在其不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，與發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。第五篇：分層教學(xué)實(shí)施方案分層教學(xué)實(shí)施方案一、背景現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圓滿完成學(xué)業(yè)。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。輔導(dǎo)：對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。幫助