【正文】 注重創(chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對于學(xué)有余力并對有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗以及建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。對學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識的本質(zhì)與作用，增強對的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。保底性原則人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。主體性原則馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。五、分層次教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。幫助C層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。(二)分層備課（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)；（2）篩選分層內(nèi)容；（3）設(shè)計分層問題；（4）設(shè)計分層練習(xí)；（5）安排分層指導(dǎo)時間；（6）設(shè)置分層作業(yè)。(四)分層輔導(dǎo)（1）教師輔導(dǎo)；①查漏補缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。(五)分層布置作業(yè)（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。(六)分層測試（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。（3）分類矯正，全面提高。分層建組把學(xué)生分層建組是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生成績的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機會，鍛煉學(xué)生的交流能力。分層備課分層備課是實施分層次教學(xué)的前提。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解，再進(jìn)行綜合知識運用能力訓(xùn)練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動。分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層輔導(dǎo)包括查漏補缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。除教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分?jǐn)?shù)，C層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。分層評價分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一段時間后。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。主要應(yīng)注意以下幾方面的問題：1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核教師的依據(jù)。2．分層教學(xué)的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。第二階段：2009年2月至2011年7月為初步實施階段，主要為將理論實施于課堂教學(xué)，并在2010年8月進(jìn)行初步總結(jié)。第四階段：2012年9月至2014年7月為深入實施階段與推廣階段，主要為將分層教學(xué)方式深入實施并