【正文】 言，與課本配套的練習冊上的大部分習題以及校本練習中的基礎(chǔ)題是他們的最佳選擇。對于B層學生，除了要完成C層學生必須完成的作業(yè)之外，教師可適當?shù)卦诰C合題和拓展題中選擇部分題目讓B層學生完成，或者B層學生也可以和教師協(xié)商有選擇性地完成綜合題和拓展題。簡言之，對于B層學生，就要在保證基礎(chǔ)的前提下適當?shù)剡M行拔高，使他們有機會提升至與A層學生一樣的程度。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動腦的好學生，所以對他們的要求也自然而然要高一些。分層輔導：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學教師會和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時間，既要完成新課的教授又要講評前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測驗、或者練習卷、復習卷等都需要花時間去講評。除了一周6節(jié)正課之外，一般教師都會利用第二課堂對學生進行輔導。分層輔導不僅能鞏固學生所學的知識點，加深學生對所學舊知的進一步理解，教師也可以利用這一個好機會解決各類學生存在的問題。個人覺得面批學習作業(yè)，有錯誤及時改正，有不懂的問題及時解決，一對一式的有針對性的輔導對他們來說是最為有效的輔導方式。而輔導A層學生時，可適當增加一些變式題、或者補充一些競賽類的練習，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。教師在命題時必須對命題的難度，層次等方面進行嚴格把關(guān)。教師可安排A層學生完成所有的試題；B層學生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學生在必須完成所有基礎(chǔ)題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。分層評估：每個學生都希望給教師留下一個好印象，也沒有哪個學生會不在意教師對他（她）的評價。在教學中對三個層次的學生以不同的標準進行評估，檢驗學生是否在原有的基礎(chǔ)上有所突破更有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，也能反映出這一段時間的分層教學是否有效。以下有關(guān)分層評估的觀點供讀者參考：（1）首先教師對C層學生的評價應(yīng)以表揚、鼓勵為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進步，教師也應(yīng)予以他們充分的肯定。（2）其次教師對B層學生的評價應(yīng)以激勵為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵他們以A層學生為榜樣，只有鍥而不舍才有機會更上一層樓。就好比A層學生是衛(wèi)冕者，而B層學生更像是挑戰(zhàn)者，A層學生經(jīng)常會受到B層學生或者其他A層學生的沖擊。（4）教師可根據(jù)學生上課的表現(xiàn)以及分層測試的成績，鼓勵每個學生向更高的層次邁進，A層學生要想辦法一直保持在這樣一個良好的團體中。例如，在階段考試及測評的基礎(chǔ)上，成績進步明顯的可提升一個層次。這樣的動態(tài)分等定級制度，能更清楚地讓學生明白自己所處的位置。五、課題研究的具體步驟：第一步（準備階段2014年9月10月）（1）、對學生基本情況進行調(diào)查；（2）、準備有關(guān)資料，制定實驗研究的總體方案，準備數(shù)學小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導教師組，并在組內(nèi)按年級進行相對指導分工，對班內(nèi)數(shù)學小課題研究活動的具體實施進行指導和協(xié)調(diào)管理。、缺少適合分層教學的配套資料限制了分層教學活動的開展。在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務(wù)，又能不計得失潛心研究，需要持續(xù)的熱情和相當?shù)你@研精神。我們以現(xiàn)代先進的教育理念為指導，構(gòu)建充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學。一、課題研究背景及意義課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學習和相關(guān)科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。”原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實施方法學生分層本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實驗班，其他五個班級作為對比班。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。分層授課兩類班級在授課時要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨立探索的時間可長些。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標（A組當然達到了）。最后再對A組同學提出更高的目標。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。分層輔導對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內(nèi)容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導23個同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學習討論，我組同志認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區(qū)學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2004．32004．7實施第二階段研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當修正，補充研究方法，2004。2004．92005．1實施第三階段研究 進一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負責課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負責協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時，A類學生應(yīng)達到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責階段性論文的撰寫。周雪祥——負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性論文的撰寫。談建青——負責在各實驗班、對比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進行分析、整理。一、課題研究背景及意義課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學習和相關(guān)科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的?！彼灾灰馨殉煽兒蛡€性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。三、課題研究實施方法（一）準備階段學生分層把班里的學生分為A、B、C三組。B組是中等生，這部分學生對書本上的知識能學懂，有一定解決問題的能力；C組是學習困難的學生，即數(shù)學基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學習習慣差。（二）探索階段分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。對于C組同學至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。情景導入、展示目標。用以激起學生對本節(jié)課的學習興趣。感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。②所舉事例能激發(fā)學生的求知欲，具有親和力。只要教師動動腦筋，要找一些與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。無論對待什么層次的學生，基礎(chǔ)知識都是必不可少的。同時，這一個階段也是為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。這一個過程是本課題的核心階段。因此，教師提供的習題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識拓展的習題都有。對于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習題，而對于成績較好的學生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習題。②讓基礎(chǔ)較差的學生克服自卑心理，同時，也要克服好高騖遠的心理，一定要做到力所能及。④對于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。精練習題由學生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認真地寫出規(guī)范的解題過程。各述所獲，整體感悟。②小結(jié)通過本節(jié)課的學習，主要學會了什么技巧或者解題能力。分層作業(yè)對三個組同學的作業(yè)要有所不同。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進入全面復習階段。教學中讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關(guān)。結(jié)果對錯只是考查的一部分，對知識、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過程中，不能準確、清晰、有條理地表達，沒有完整的解題過程，即使結(jié)果正確，也不會得到預想的效果。要求B組學生牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，并過好課本習題關(guān)。使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用數(shù)學的能力，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為A組學生。讓一些學習困難的學生，多回答一些概念識記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對回答或演算正確的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲取表揚的機會，讓學習困難的學生能感受到學習數(shù)學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。要及時采取有效措施，根據(jù)學生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。四、課題研究步驟由于本課題在2013年9月開始啟動本屆學生已經(jīng)進入初三年級，具體研究步驟如下： 2019—20110 開題準備。進行理論學習，并將學生進行分層。根據(jù)學習討論，我組成員認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個農(nóng)村學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。隔周進行理論學習，寫出總結(jié)報告。4 進一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報告