【正文】 學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中等生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據(jù)性別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)備課分層按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的分層教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。評價分層在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。輔導分層對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，利用好學習小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。課堂教學。作業(yè)。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。四、分層次教學的原則全體性原則在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現(xiàn)實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層次教學。只有為每一位學生提供適合自身發(fā)展的學習機會以最大程度地促進自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。學校不是加工廠，學生也不是同質化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生之間的差異性，本來進校時有著各種差別的學生，從學校畢業(yè)出來后就成了模式化的產品，這何嘗不是學校教育的悲哀！在新世紀的課程改革中，必須關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學。學生將從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習轉變到發(fā)展基礎及寬廣的能力。有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發(fā)展。對于學有余力并對有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的才能。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。根據(jù)認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經驗相聯(lián)系，學生才能產生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次；在安排課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內容，但應注意思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識的本質與作用，增強對的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。保底性原則人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的。動態(tài)性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。主體性原則馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。教師給學生明確目標與讓學生選擇目標，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學生積極方面所起的作用是不同的。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。(四)分層輔導（1）教師輔導；①查漏補缺；②學法指導；③心理輔導。(六)分層測試（1）考試題包括：①基礎題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。分層建組把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。分層輔導分層輔導是實施分層次教學的關鍵。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數(shù)，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數(shù)。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核教師的依據(jù)。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。第二階段：2009年2月至2011年7月為初步實施階段，主要為將理論實施于課堂教學，并在2010年8月進行