【正文】 建立起相互尊重及信任感，這會使教師工作起來非常容易，心態(tài)也非常好，同時壓力也會明顯減少。（二）實施中易出現(xiàn)的問題首先，管理方式不與時俱進(jìn)，過于老套，管理水平低。五、結(jié)語綜上所述，當(dāng)前高校體育教學(xué)方式亟需改變。分層教育可以讓學(xué)生愛上體育，這樣增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的同時也有利于學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展?！蔽艺J(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實施有差異的分層教學(xué)。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。四、課外輔導(dǎo)分層通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”?？傊?，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。將教學(xué)目標(biāo)分層。課堂教學(xué)施教分層。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。使得差生有了長足的進(jìn)步。我在這方面也進(jìn)行了積極的實踐與研究。分層就是要摒棄從前片面的教學(xué)理念，不搞“一刀切”?！泵绹慕逃缫苍诜e極的探索這一理論，他們提出了“拋棄對最快、最有力、最強(qiáng)健的追求，幫助孩子們養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣，是他們健康并快樂著。分層教學(xué)、因材施教，重點在如何“分”、如何“施”上。我們體育教師在工作中都會與到這樣的一些學(xué)生，他們也正是體育教學(xué)中分層教學(xué)所實施指向的主要部分。根據(jù)觀察與談心，我發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)生的共同的特點是：對體育運(yùn)動有逆反心理，對游戲（有大運(yùn)動量身體要求）而比較體育運(yùn)動更加喜愛的特點。基于這兩個原因，這些學(xué)生在體育運(yùn)動時出現(xiàn)不認(rèn)真、躲避、敷衍、有時甚至是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反行為，這樣就無法保證其體育教學(xué)的順利進(jìn)行也就談不上使其健康成長。就像在前面所提到的那樣第五篇：高校體育分層教學(xué)模式探討論文經(jīng)過體育教學(xué)改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前，高校體育分層教學(xué)的分層方式主要存在兩個方面的問題。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于一個層面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去對體育課的興趣。教師應(yīng)優(yōu)化分層教學(xué)模式的評價體系，將學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結(jié)果的科學(xué)性。例如，教師在進(jìn)行羽毛球授課的過程中，根據(jù)學(xué)生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進(jìn)行綜合評分，一到四分屬于基礎(chǔ)層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。教師在建立評價體系的過程中，首先應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生的意志力以及學(xué)生的個性態(tài)度等。在運(yùn)球比賽中，教師可以利用幾名學(xué)生進(jìn)行干擾，計算每個學(xué)生的運(yùn)球時間。教師在完善分層教學(xué)模式的過程中，不僅要完善教學(xué)方法，還要提高自身的綜合素質(zhì)。隨著社會對高校教育質(zhì)量的要求越來越高，分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，如何將其有效運(yùn)用在高校體育教學(xué)中，是高校需要重點關(guān)注