【正文】 全年級排名第一，并比第二名平均分高15分。因為對不同的學生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關注了優(yōu)秀的學生，也兼顧了低差生，避免了學生還沒有進入社會的就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個學生都獲得受教育的樂趣。分層教學要求教師加強對學生學法的指導。因此需要我們教師掌握的知識就更多了，也可以促進教師的不斷學習。由此他還提出了“教學最佳期”的概念，并指出，傳統(tǒng)的教學處于教學的最低界限，好的教學應處于教學最佳期，即最低教學界限和最高教學界限之間的期限，而教學最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的。兒童是一個有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，但這種發(fā)展的可能性要變?yōu)楝F實依賴于良好的環(huán)境和教育，核心競爭力是一種復雜的能力，是學生多種能力的整合，培養(yǎng)學生的核心競爭力，是核心競爭力教育的最高目標，要達到這個目標，必須調整現有的教育觀念、教育模式，教育內容、教育組織形式，形成適合兒童核心競爭力發(fā)展的氛圍，在教育過程中，必須充分了解學生原有發(fā)展水平，不斷為他們創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并根據學生的最近發(fā)展區(qū)，給他們提供指導和幫助，只要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，教育目標就有可能實現。每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種以上的智力潛能，每個人的能力是八種智能的結合，但每個人在這八種智能的擁有量上不同，因而每個人也顯示出不同的認知方式。因此學生的核心競爭力必然表現出質和量的差異，在教育過程中必須尊重學生的個體差異，了解學生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據自身的特點，將各方面的能力有機整合，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢。（二）從外部確認學習成果的強化作用。毛主席說：“從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。冉求也問：“聽到了就去干嗎?”孔子說：“干吧!”公西華有些疑惑，便問孔子：“兩個人的問題相同，而你的答復相反。孔子認為“天生德”、“上智與下愚不移”，這是一種唯心的形而上學的觀點；但是他承認個性的差異，主張“因材施教”，則又是一種不回避矛盾與講求實際的見解。從學生的角度看 學生個體之間明顯存在一定的差異，表現在整體素質不齊，學習基礎和認知水平不一，如果不實行分層教學，搞大家齊步走，無論怎樣，學生的發(fā)展都會受到局限。只有遵循教育規(guī)律和學生個體需求的教育，才是公正、平等的教育。學生是有差異的，因此教也要有差異。因此，在教學中要形成一種促進每個學生在原有基礎上得到較好發(fā)展的機制。第三篇：化學分層教學模式分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。一、分層設疑,依綱探究設疑激趣。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:基礎組:氯氣是由什么原子構成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實驗用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實驗裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。分層練習。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現象?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？實施分層教學的基本環(huán)節(jié)是：通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優(yōu)待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業(yè)后，選做高一層次的練習。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣和指導學習方法。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。我部為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。各年級因具體情況不同，每一層次班數不一。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。小班教學，實際上也屬按程度分班，只是在個別學科（如英語）上按程度分小班上課。我們在總目標的基礎上，制定了三個層次的教學目標，各班根據部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。（3）困難班：各項常規(guī)考核優(yōu)良，學生學習成績有較大進步，基本消滅不及格；大多數學生逐步培養(yǎng)起自己的特長。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數同學，又要兼顧“培優(yōu)”、“補差”。一、改革課堂教學結構?！捌吖堋奔矗汗芊较颍苋萘?，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學生在玩中學，讓學生在操作中學，讓學生在交流中學，讓學生在發(fā)現中學，讓學生在轉換角色中學，讓學生在社會實踐中學，讓學生在求異中學，讓學生在研討中學。對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。第三種教學策略是：分層作業(yè)，耐心輔導。課外作業(yè)則分層設計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習題”，一般指課后“思考、練習題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學能力。第四種教學策略是：分層考核，分類評價。在期末我們進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力。評價方法因班而異，因人而異。等級評價分三等級，即：很好、達標、再努力。我部建立了科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規(guī)律?！蔽覀兲岢觥氨５住保醋罱K必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學生超大綱學習。（3）互補性原則。教師能采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學教育”、“片面追求升學率”的表現受到批評。這種現象值得我們思考。第三、發(fā)展了學生特長，活動成績顯著。省數學奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數學會”頒發(fā)的榮譽證書；98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學教育現代化研討會的代表進行了課外活動階段性成果展示，獲好評。97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結構，推進素質教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學校。有的效果很好，學生的積極性很高，就全班整體而言，三類學習水平的學生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學生提高不大。二是教師的教學思想。第二點體會是：實行分層教學，必須對學生的學習態(tài)度和認知過程同時抓。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學過程了，還需要做一系列細致的思