【正文】 全年級(jí)排名第一，并比第二名平均分高15分。因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了低差生，避免了學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)的就輸在起跑線(xiàn)上的悲劇，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的樂(lè)趣。分層教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。因此需要我們教師掌握的知識(shí)就更多了，也可以促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)。由此他還提出了“教學(xué)最佳期”的概念，并指出，傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)處于教學(xué)最佳期，即最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限之間的期限，而教學(xué)最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的。兒童是一個(gè)有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，但這種發(fā)展的可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)依賴(lài)于良好的環(huán)境和教育，核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種復(fù)雜的能力，是學(xué)生多種能力的整合，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是核心競(jìng)爭(zhēng)力教育的最高目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須調(diào)整現(xiàn)有的教育觀念、教育模式，教育內(nèi)容、教育組織形式，形成適合兒童核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的氛圍，在教育過(guò)程中，必須充分了解學(xué)生原有發(fā)展水平，不斷為他們創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給他們提供指導(dǎo)和幫助，只要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，教育目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這八種以上的智力潛能，每個(gè)人的能力是八種智能的結(jié)合，但每個(gè)人在這八種智能的擁有量上不同，因而每個(gè)人也顯示出不同的認(rèn)知方式。因此學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力必然表現(xiàn)出質(zhì)和量的差異，在教育過(guò)程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，將各方面的能力有機(jī)整合，形成每個(gè)人的核心專(zhuān)長(zhǎng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。（二）從外部確認(rèn)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化作用。毛主席說(shuō)：“從孔夫子到孫中山，我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié)，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)。冉求也問(wèn)：“聽(tīng)到了就去干嗎?”孔子說(shuō)：“干吧!”公西華有些疑惑，便問(wèn)孔子：“兩個(gè)人的問(wèn)題相同，而你的答復(fù)相反?？鬃诱J(rèn)為“天生德”、“上智與下愚不移”，這是一種唯心的形而上學(xué)的觀點(diǎn)；但是他承認(rèn)個(gè)性的差異，主張“因材施教”，則又是一種不回避矛盾與講求實(shí)際的見(jiàn)解。從學(xué)生的角度看 學(xué)生個(gè)體之間明顯存在一定的差異，表現(xiàn)在整體素質(zhì)不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不一，如果不實(shí)行分層教學(xué)，搞大家齊步走，無(wú)論怎樣，學(xué)生的發(fā)展都會(huì)受到局限。只有遵循教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體需求的教育，才是公正、平等的教育。學(xué)生是有差異的，因此教也要有差異。因此，在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三篇：化學(xué)分層教學(xué)模式分層教學(xué)法的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。一、分層設(shè)疑,依綱探究設(shè)疑激趣。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個(gè)層次組的探究提綱為:基礎(chǔ)組:氯氣是由什么原子構(gòu)成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實(shí)驗(yàn)用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質(zhì)做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實(shí)驗(yàn)裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些制氣裝置？學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到: 逐字逐句認(rèn)真讀課本；積極思維動(dòng)腦想問(wèn)題；隨時(shí)思考動(dòng)筆畫(huà)重難點(diǎn)；讀完課本嘗試做習(xí)題；不懂的地方及時(shí)問(wèn)。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學(xué)習(xí)的體會(huì)和遺留的問(wèn)題。討論到一定“火候”時(shí),可誘導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地重讀課本。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論后, 所獲得的知識(shí)和技能是零散的認(rèn)識(shí)層次也是比較低。分層練習(xí)。小組長(zhǎng)組織本小組討論,分析錯(cuò)誤原因。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)新情景,用課堂里獲得的知識(shí), 改變條件, 提出新問(wèn)題, 讓學(xué)生隨堂解決或用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)，有難度問(wèn)題讓c層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，教師實(shí)行練習(xí)分層。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我部為準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深入了解和分析研究。各年級(jí)因具體情況不同，每一層次班數(shù)不一。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。小班教學(xué)，實(shí)際上也屬按程度分班，只是在個(gè)別學(xué)科（如英語(yǔ)）上按程度分小班上課。我們?cè)诳偰繕?biāo)的基礎(chǔ)上，制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，各班根據(jù)部門(mén)層次目標(biāo)要求，又進(jìn)一步制定了自己班級(jí)的追求目標(biāo)。（3）困難班：各項(xiàng)常規(guī)考核優(yōu)良，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步，基本消滅不及格；大多數(shù)學(xué)生逐步培養(yǎng)起自己的特長(zhǎng)。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等都堅(jiān)持與三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。即使同一層次班級(jí)的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級(jí)大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“七管”即：管方向，管容量，管難度，管程序，管時(shí)間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)，讓學(xué)生在交流中學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)，讓學(xué)生在求異中學(xué)，讓學(xué)生在研討中學(xué)。對(duì)中等生：鼓勵(lì)多提問(wèn)，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善展開(kāi)問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的研究；要求達(dá)到“大綱”要求，并有所提高。第三種教學(xué)策略是：分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自學(xué)能力。第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類(lèi)評(píng)價(jià)。在期末我們進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)方法因班而異，因人而異。等級(jí)評(píng)價(jià)分三等級(jí)，即：很好、達(dá)標(biāo)、再努力。我部建立了科研例會(huì)制，定期有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律?！蔽覀兲岢觥氨５住?，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。（3）互補(bǔ)性原則。教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。按程度分班的做法，在社會(huì)上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評(píng)。這種現(xiàn)象值得我們思考。第三、發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)，活動(dòng)成績(jī)顯著。省數(shù)學(xué)奧賽中有4人獲得120分（滿(mǎn)分），獲“中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)”頒發(fā)的榮譽(yù)證書(shū)；98年11月24日，我部向參加全國(guó)民辦中小學(xué)教育現(xiàn)代化研討會(huì)的代表進(jìn)行了課外活動(dòng)階段性成果展示，獲好評(píng)。97年對(duì)外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育”課型研究活動(dòng)，有10位教師上了研究課。佛山市教研室主任說(shuō)：要聽(tīng)好課，就去碧桂園學(xué)校。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類(lèi)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級(jí)效果不明顯，學(xué)生提高不大。二是教師的教學(xué)思想。第二點(diǎn)體會(huì)是：實(shí)行分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過(guò)程同時(shí)抓。但是這并不等于他們就會(huì)自動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程了，還需要做一系列細(xì)致的思