【正文】 次，對不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。二、分層分類教學(xué)的實施模式分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。在小組學(xué)習(xí)時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。分層教學(xué)總結(jié)3摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。此思想是就實驗的全過程而言的。，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐?。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。，有利于挖掘?qū)W生潛能。分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。，分層測試。必做題滿分80分，選做題滿分40分。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個體差異，尊重其個體差異。目標(biāo)分層：首先對學(xué)生成績差異的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個角度分析學(xué)生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合。通過實踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨(dú)立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進(jìn)行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長可以引導(dǎo)差生完成背誦。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到理想的效果。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗。二、認(rèn)真總結(jié)前幾個學(xué)期的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究學(xué)生現(xiàn)實情況，對不同層次的學(xué)生重新進(jìn)行評價和調(diào)整，制定出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目村：A組學(xué)生（后進(jìn)生）10人：培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能樂意完成各方面的任務(wù)，掌握九義大綱要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，在數(shù)學(xué)能力上不斷提高。有論文《談當(dāng)今數(shù)學(xué)之應(yīng)用》。作好課堂達(dá)標(biāo)檢測，及時掌握學(xué)生不同層次的達(dá)標(biāo)情況，盡力做到多表揚(yáng)，少批評，對出現(xiàn)的問題，及時采取補(bǔ)救措施。中期考試后，再次進(jìn)行全面調(diào)查，評估前半學(xué)期的情況，進(jìn)一步進(jìn)行修訂。同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班風(fēng)，并能為老師分憂解難，承擔(dān)起輔導(dǎo)中差生的任務(wù)，同時使他們自身在各方面的能力再得以提高。實驗研究表明，學(xué)生的潛力是巨大的，如何更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以取得更大的成績，仍有待于進(jìn)一步的實驗和研究。一、教學(xué)思想方面：本人思想進(jìn)步，積極向上，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，以黨的方針政策作為指導(dǎo)思想。二、教學(xué)工作與學(xué)習(xí)方面：八年級生物現(xiàn)作為會考科目，我在教學(xué)工作中不敢懈怠，認(rèn)真對待每節(jié)課，上好每節(jié)課。另一方面在教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們多動手做實驗，多討論，多觀察，在課堂上多啟發(fā)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。課堂提問面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｍ瑫r，關(guān)注國內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識有聯(lián)系的知識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識，以題目的形式來加強(qiáng)學(xué)生的印象。博采眾長，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。在全區(qū)的會考中，學(xué)生的成績位于前列。分層教學(xué)既增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！分層教學(xué)總結(jié)8將七年級分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實踐，取得了一定的效果， 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討， 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進(jìn)行了探討和實施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討：根據(jù)學(xué)生實際，認(rèn)真對初一新生進(jìn)行了分層在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。（2）。（3）。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。對學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。分層教學(xué)總結(jié)9本人在平時的工作中，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對其特點(diǎn)，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實分類指導(dǎo)：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。如我在執(zhí)《我的伯父魯迅先生》時，制定的目標(biāo)是：讀懂第5自然段，會回答課后兩題。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題為突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力?！皩W(xué)困生”我給他們設(shè)計簡單的練習(xí)題，一般的題目。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。分層教學(xué)總結(jié)10經(jīng)過這一段時間分層教學(xué)，因材施教的實踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時，根據(jù)我班學(xué)生的實情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。同時，教師給C、學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。教師就檢查C學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。實踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。由于全員參與，目標(biāo)明確，實施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實工作。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機(jī)體，在整個過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)分層教學(xué)總結(jié)11在本學(xué)期教學(xué)工作中，我主要擔(dān)任七年級、八年級兩個班的生物，并擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)等科目的科任老師。（1）備課方面：由于體校的特殊性，一般的副科每星期不會超過兩節(jié)，而生物每個星期則被安排為一節(jié)，這就給我的課堂帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此課堂一定要實現(xiàn)高效。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。課堂提問面向全體學(xué)生，并使目光不斷轉(zhuǎn)移，使每個學(xué)生都有得到注視的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真，也很活躍，但由于生物學(xué)科知識點(diǎn)多且對記憶有一定要求，如果課后不及時做題鞏固的話，很快便遺忘。另一方面，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開始也讓我十分頭疼，雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù)，但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付，抄襲同學(xué)。將一些有趣的生物學(xué)課外知識放在課堂上講，可以很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)相長，互相進(jìn)步本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。在ppt的制作方面，解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動態(tài)圖，使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀，而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時飲食密切相關(guān)的案例，激起學(xué)生的探究欲望。分層教學(xué)總結(jié)12摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對農(nóng)村學(xué)生來說略微有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。經(jīng)過這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：一、了解學(xué)生，區(qū)別對待學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。引深的題目讓優(yōu)秀生做。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我在教學(xué)活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們在同學(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來，讓他們不斷提高。備課分層法。如講《五四運(yùn)動爆發(fā)的原因》時，教師只需講到“巴黎和會中國外交斗爭失敗成為運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線”時，一般學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的歷史知識便會全然明了，優(yōu)生還會聯(lián)想到，虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，提出運(yùn)動爆發(fā)是偶然的還是必然的？除課本提到的這個原因外，根據(jù)所學(xué)舊知思索還有什么原因？根本原因又是什么？而個別差生的思索還會在“巴黎和會”這個名詞上遇到障礙。如何在教學(xué)中體現(xiàn)面向中等、照顧后進(jìn)、提高優(yōu)等的分層教學(xué)原則呢？（1）目標(biāo)意識首先強(qiáng)化。我借鑒江蘇省射陽縣分層教學(xué)經(jīng)驗，課堂結(jié)構(gòu)采取“四分二全”的教法，即“分類自學(xué)→集體講授→分類質(zhì)疑→分類指導(dǎo)→分類練習(xí)→集體小結(jié)”?！拔逅倪\(yùn)動的意義”是本節(jié)重點(diǎn)，“意義”中有一句話“是新民主主義革命的開端”，是本課的難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)過努力，均能達(dá)到會考要求，并向高考靠近。批改時為鼓勵差生或中等生，對他們做對了提高題或拔尖題要成倍加分，做錯基礎(chǔ)題后采取面對面批改方式給他們補(bǔ)課，再設(shè)計出一些類似題目令其完成；對優(yōu)生可讓其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計試卷，并寫出答案展示解題思路。例如學(xué)完“五四運(yùn)動”這一節(jié)，在課外小組中展開以“五四運(yùn)動”為主題的輻射性教學(xué)活動，具體圖示為：講完“美國南北戰(zhàn)爭”，允許學(xué)生通過不同的表述方法展示對戰(zhàn)前南方諸州的了解。分層教學(xué)總結(jié)14一、背景、目的、依據(jù)、意義我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績參差不齊?？傮w目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類指導(dǎo)，動態(tài)跟上，全面提高”。所謂動態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。按照學(xué)生的入班測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。其核心是創(chuàng)新能力。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。(二)面向全體，教學(xué)分層語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。分層教學(xué)實施具體過