【正文】 分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：10099328（2015）0400001摘 要 隨著社會的發(fā)展，教育占據(jù)著很大的地位，那么素質(zhì)化教育就被提出來了。那么就會使一些身體素質(zhì)不好的同學不喜歡上體育課。教師會在第一時間了解學生的心理動態(tài)和變化，同時，學生遇到問題，不管學習或生活上都會及時的給出幫助；其次，要有一個鼓勵措施，這會讓學生能夠體會到這項鼓勵是真實存在的，從而增加學生對學習的積極性。一、教學目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。五、課內(nèi)作業(yè)分層學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。教師在批改化學作業(yè)時，要因人給予評語。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。如何在體育教學中實施分層教學呢？首先，我在平時的工作和學習當中，注意積累與提高，逐漸的明確了分層教學在體育教學中含義。心理素質(zhì)較差的弱勢學生。大多數(shù)教師對學生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學生進行評價。由此可以看出，優(yōu)化分層教學模式的實施方式能夠為分層教學模式在今后高校體育教學中的應用和發(fā)展奠定基礎。通過將學生進行精準的分層，有針對性地為不同層次的學生制訂教學計劃，教師不僅可以更好地掌握學生的體育水平，還能真正增強體育教學的效果。但在體育教學的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認識體育分層教學模式存在的問題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學的效果。一、劃分體育弱勢群體。第四篇：在體育教學中實施分層教學之我見 20012002學20012002學小班教改實踐定福莊第一小學周士新 2002年7月小班化教學改革在我校實施已經(jīng)有4年了，大家在學校領導的帶領下積極的投入其中。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。三、“練習設計與批改”，應體現(xiàn)分層目標教學法練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。參考文獻：[1] [J]..[2] 易晟江，[J]..第二篇：生物教學中如何實施分層教學生物教學中如何實施分層教學、因材施教由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。（二）因材施教由于每個同學的能力不同，他們所接受事物的能力也不同，那么分層教育就會使他們的潛力放大，讓他們在合適的位置使用合適的方法來學習，這樣能更好地發(fā)展學生的能力，避免資源損失。這是目前教育的最適方法，通俗地說就是因材施教。因此本文對高校體育教學中分層教育的實施進行了詳細的分析與闡述。在這種情況下，不同興趣的男女生在同一班級上一起上體育課，很難滿足每個學生的需要，這不利于學生在體育課上的自身能力的發(fā)展。其次，分層教學管理會對老師提出很高的要求，需要老師做好所有的教學工作，并且要有敏銳的洞察力，善于創(chuàng)新，與時俱進，這樣就大大的增加了教師們的工作量、工作壓力及工作強度，同時也會對老師的專業(yè)能力提出更高的要求。二、課堂教學分層在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。教師應在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。教師主要應注意好兩點：要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。并做到 必做題當堂批改