【正文】 和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。④階段考查，分類考核。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見(jiàn)和家長(zhǎng)意見(jiàn)決定分層。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。綜合以上信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達(dá)標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個(gè)層次。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個(gè)同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會(huì)不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。第三，學(xué)生分層是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。對(duì)優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。分層教學(xué)，要“低起點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點(diǎn)給予一定的幫助，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等，通過(guò)多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。6．鼓勵(lì)為主分層評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)、名次是否進(jìn)步，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神和探究問(wèn)題的能力。新課程理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實(shí)施因材施教。眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)容易，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)困難的有 26 人，占 %。分類指導(dǎo)，實(shí)施分層授課是實(shí)現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。三、分層授課的實(shí)施原則。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和水平，我也制訂了三種措施：（1）針對(duì) A 類學(xué)生：使學(xué)生增強(qiáng)自我挖掘知識(shí)的能力，多進(jìn)行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開(kāi)討論發(fā)表觀點(diǎn)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強(qiáng)的獨(dú)立人格的作用。這種做法有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。在練習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計(jì)上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對(duì)性，真正做到讓學(xué)生解一個(gè)會(huì)一個(gè)，掌握一個(gè)消化一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀上進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對(duì)自己進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。考查之后，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。五、分層授課步驟。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對(duì)應(yīng)的一組。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。本文就中職英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施及意義略抒己見(jiàn)。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生作組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督?；A(chǔ)差的學(xué)生只要求會(huì)讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則,組內(nèi)討論解決存在的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助他們理解單詞、對(duì)話、課文。在分層教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性,同時(shí)又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。四、分層教學(xué)的意義提高了英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。有利于密切師生感情。分層次教學(xué)的實(shí)施１．學(xué)生分層在四年級(jí)一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，我就擔(dān)任三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提。本著這一事實(shí)，我們實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。B層：1．同A層3項(xiàng)目標(biāo)。2．同Ａ層１項(xiàng)目標(biāo)。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成及表達(dá)意義，對(duì)Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來(lái)滿足“優(yōu)生”的渴求。Ｃ層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀練習(xí)。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。本人一直從事于農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)工作，現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，這有它必然的好處，但也帶來(lái)了很多教學(xué)上的困擾，小學(xué)里學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，由于教學(xué)條件的限制，一個(gè)英語(yǔ)老師教四五個(gè)班的英語(yǔ)是正?，F(xiàn)象，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一就開(kāi)始有很大的差距，好的同學(xué)英語(yǔ)水平相當(dāng)高，差的同學(xué)坐在教室里聽(tīng)英語(yǔ)就不知所云。一．分層教育的理論依據(jù)毛澤東主席說(shuō)過(guò)：人的能力有大小。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在牛津初中英語(yǔ)7BUnit3 ReadingA lucky escape的備課中教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)目標(biāo)，課文熟讀，理解故事中發(fā)生的一系列事件以及人物采取的行動(dòng)，掌握四會(huì)單詞詞組。要讓A,B,C,D個(gè)層次的同學(xué)都能學(xué)有所獲，要做到如下幾點(diǎn)：（一）課堂教學(xué)由淺入深教師講解課文語(yǔ)法兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。現(xiàn)以牛津英語(yǔ)7B中Unit5Reading A brave young man 為例，首先我拿出一個(gè)打火機(jī)，問(wèn)“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，問(wèn)“What’s this?”，A,B組的學(xué)生很容易的回答 “Fire.”經(jīng)過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入課文，第一次閱讀文章，讓同學(xué)們帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀， is the brave young man ? the fire burn Zhang Hua?這些問(wèn)題對(duì)于A,B組的學(xué)生也是能從文章中很容易的找到答案。不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，那么他們的作業(yè)自然有不同的要求，A組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于相關(guān)課文只要求能正確朗讀，書面作業(yè)做一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知性的題目，B組學(xué)生要求能背出課文中重要得詞組，書面作業(yè)要完成認(rèn)知和理解的大多數(shù)題目，C,組學(xué)生則不僅要背出課文，而且能默寫詞組和重要句型，書面作業(yè)全都要完成，D組學(xué)生要背出且默寫出課文，書面作業(yè)全都要完成，另外，可布置每天寫英語(yǔ)日記，這樣使D組學(xué)生能力得到了發(fā)展，B,C組學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，又提高了英語(yǔ)水平，A組學(xué)生又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)要求高而養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習(xí)慣，或干脆不做，他們只要認(rèn)真做就能做好，教師給了他們一個(gè)矮的臺(tái)階上，他們自然會(huì)一步一步爬上去。整張?jiān)嚲碜孋,D組學(xué)生做，C組學(xué)生能考到80分則相當(dāng)于D組學(xué)生的100分。既使是平時(shí)只能考二三十分的學(xué)生，他們也開(kāi)始關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)了，他們已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，D組學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧?，便同樣有被降?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都會(huì)嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而體現(xiàn)了因材施教的原則。20 第28期 ③朱倩倩：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)杭州十三中教育集團(tuán)