【正文】 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求 B 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò) 25 個(gè)單詞，允許有少量語音錯(cuò)誤；要求 C 層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語句，允許唱錯(cuò)句，允許語音不夠準(zhǔn)確。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。因此，教師要抓住知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給 B 層學(xué)生。（2）針對 B 類學(xué)生：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊(duì)；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語句用法。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實(shí)施分層授課，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。二、實(shí)施分層授課的目的和意義。、認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長而進(jìn)一步擴(kuò)大。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。參考書目：① 拉爾夫從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動機(jī)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行差異評價(jià)，積極實(shí)施鼓勵性評價(jià)，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。對于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯(cuò)，測試的補(bǔ)測做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型。要必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。目標(biāo)的制定，要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時(shí)間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，升“進(jìn)”退“降”、有進(jìn)有出、有上有下。2．尊重差異，目標(biāo)分層將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的位置。在學(xué)生分層中，教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。實(shí)施這一評價(jià)手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。⑤發(fā)展性評價(jià)，不斷提高。具體做法：①了解差異，分類建組。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對學(xué)生的評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。2010年6月 后附20082009學(xué)年及20092010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。第三要進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每次測評后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。第一篇：分層教學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)安慶市第十中學(xué) 何孫香我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。陳佳佳第三篇：分層教學(xué)分層教學(xué)教師所面對的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。在實(shí)際教學(xué)中要做到對學(xué)困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。要正確認(rèn)識評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生的評價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。第四篇：分層教學(xué)分層教學(xué)所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)