【正文】 查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。教師評價。小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高?？旃?jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。⑵入學水平測試。二、教學目標通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監(jiān)督，主要通過學情調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四：分層教學實施方案為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。根據備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。（1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調整改進教學工作。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。（4）任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。五、分層教學的管理與評價（1）成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。 （1）考試分層——根據學生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設計試題，體現不同層次的要求。 分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。動態(tài)性評價，每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。C層次班級學生大多沒有養(yǎng)成這些好習慣，老師可以根據每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科　任　老師和學生一起幫助他們。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。 對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發(fā)展。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好；B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等；C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個體智能的特點采用不同的方式來進行。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現是不均衡的。實驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。我國教育經過幾千年發(fā)展，在學習上人的個體差異已經得到確認，“因材施教”已經作為教育學上的教學原則之一。我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語所謂“分層”，就是在承認學生個性發(fā)展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”（全體學生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個學生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。其表現：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學生在不同方面發(fā)展的相互關系存在差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展，使學校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。適時調整分層。語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質。老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。②有難度的問題先高層后低層。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：答問分層次。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。四、分層次教學的原則全體性原則在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。作業(yè)。課堂教學。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。二、分層教學的理論依據所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。四、分層次教學的實施步驟(一)、認真調查研究，實施科學分組。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。評價分層次。 訓練分層次。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。篇三：分層教學實施方案一、分層教學提出的背景由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。二、分層教學的思想來