【正文】 客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應。七、分層教學操作中要堅持“四個原則”自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。提高題讓B層學生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。課堂教學內容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調整層次。（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。我校學生的數(shù)學和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學成績分段情況如下表：分數(shù)段90以上80897079606950594049303930以下人 數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。(3)維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層走班制是推進素質教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關注。為調動每個教師和每個班主任的工作積極性，學?？蓪嵭懈鹘虒W班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。雖然各層任課教師的業(yè)務水平不應有多大差別，但各層次的教學目標應明顯不同。3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。現(xiàn)階段A班一般有50名左右的學生，一些學生基礎較差，再加上學習方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關愛后進上。調整教學分層的比例，改進教學法擴大Ｂ班學生。第三，建立學生周記制，以此擴大師生交流的渠道。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。強化綜合管理，構建班主任（輔導班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念。6．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務，應把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應。七、分層教學操作中要堅持“四個原則”自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權應是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。提高題讓B層學生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。當然，B、C兩層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學生的求知欲、學習興趣與熱情。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。在教學方法上，對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。課堂教學內容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調整層次。（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出分層教學班學生名單。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。我校學生的數(shù)學和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學成績?yōu)槔Q城區(qū)班數(shù)學成績分段情況如下表：分數(shù)段90以上80897079606950594049303930以下人 數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎上的，追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的，保障學生個性化的學習權利。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。(3)維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。是一種不固定班級、流動性的學習模式。二、“分層教學”的理論依據(jù)心理學研究依據(jù)。教育教學理論依據(jù)。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學和英語的興趣和愛好，對數(shù)學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。中學教學模式改革的必然需要在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。五、分層教學具體實施方案學生分層操作模式：（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學班。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，