【正文】 層教學”的目的是要讓所有學生都得到應有的提高；那么藝術的、科學的對學生進行分層就成為了分層教學的關鍵，如果簡單的、教條的根據學生的現有知識、能力水平（其實就是學習成績）對學生進行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個孩子打上了A、B、C的標簽，是人為的規(guī)定死了每一類學生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學的成敗，關鍵是怎么“分”分層的標準是什么？如果說，中考指揮棒下語數外等中考課目的分層不管教師如何科學、藝術，連每個孩子自己都會不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標準分層，在整個教學過程中不斷根據不同標準提出不同的分層，讓一個學生在不同標準下處于不同的層次，這個標準層次較高的那個標準可能層次就落后；第二，同一標準下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據成績分，A類同學肯定比B類同學自我感覺優(yōu)越的話，那么根據興趣、根據技能熟練的階段等標準來分，就算是C類的同學恐怕都不會有什么自卑感了吧，同時這才有可能使每個學生得到“最大的發(fā)展”。在初中生物教學中就分層教學中怎么“分”進行思考和研究，運用科學的綜合分層標準，通過創(chuàng)設不同的教學情景，將分層貫穿于教與學的全部過程，從而切實貫徹因材施教原則和主體性教育原則。使學生牢固掌握知識或技能，必須重視課堂練習，如果用單一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，所以教師根據學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題、思考題和拓展題。四、組織討論，讓學生各抒己見。教學中，運用生物知識的趣味性、實踐性和系統性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進化》中，可以用腦筋急轉彎的方式導入，提問：“什么生物小時候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學生們會積極回答：“人”，通過生動有趣的方法引入新課，讓各層次的學生都能愉快地參與到活動中來，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。一、分層教學的目的是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。如學完課文后，課內作業(yè)從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。二、課堂教學分層在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。讓每個學生都盡可能超越自我。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。根據學生上學期學業(yè)測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。第一篇：生物教學中分層教學高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．作者單位：新疆喀什二中 楊國旗由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。彌補傳統教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。I層學生態(tài)度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態(tài)度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。老師設計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題