【正文】 力得到有效的提高。這樣的訓(xùn)練對(duì)于低層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好不過(guò)的了，使他們有一個(gè)由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，每個(gè)同學(xué)都很樂(lè)意地去完成作業(yè)。（2）做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。師生在互教互學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動(dòng)發(fā)展的天地。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書(shū)學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。低層次——基本學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)、讀音準(zhǔn)確能寫(xiě)會(huì)默，并理解詞義；能理解“溫柔、綜合利用”；能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”造句；能讀懂第三自然段中每句話的意思。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點(diǎn)。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如：分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織課堂分層教學(xué)備課內(nèi)容分層教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)各層次的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對(duì)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，這些都須在備課時(shí)充分考慮。有教無(wú)類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風(fēng)化雨，個(gè)性打造高效課堂。小試卷對(duì)于上層的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學(xué)生的需要?；A(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué) 8習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究，換而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)的研究、嘗試，針對(duì)五、六十名不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要幫助其找差距，找原因，樹(shù)信心，切莫在班中點(diǎn)名批評(píng)，傷其自尊，另外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行合理的調(diào)整。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學(xué)生按層次完成，附加卷為綜合應(yīng)用題，讓B組的學(xué)生選做和C組的學(xué)生全做，附加卷作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分，命題時(shí)也可同卷同考不同目標(biāo)。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)用腦的目的。同時(shí)給學(xué)生講清楚自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽(tīng)懂才說(shuō)明你自己真正懂了。以高三第一輪復(fù)習(xí)課《基本不等式》為例，我們?cè)谡n堂教學(xué)中是這樣處理教材的；在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了基本不等式后，我便給學(xué)生講解基本不等式的解題策略，然后通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我們對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。本課題組成員在每接手一個(gè)新班的時(shí)候，使用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并深入調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特征，心理傾向，認(rèn)知能力，掌握學(xué)生“學(xué)習(xí)的實(shí)際可行性”；然后結(jié)合學(xué)生意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己應(yīng)屬的類別；最后根據(jù)實(shí)際情況核定，把特征相近的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為助教組。分層教學(xué)通過(guò)全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)?！皩印焙汀敖M”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長(zhǎng)期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。我們還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。四、評(píng)價(jià)和說(shuō)明“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。（二）實(shí)施⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。⒉培訓(xùn)教師。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問(wèn)題。我國(guó)古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來(lái)的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。⒊合作學(xué)習(xí)理論。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開(kāi)放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程，嘗試“檔案袋”式的綜合過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了客觀地評(píng)價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評(píng)價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對(duì)比問(wèn)卷測(cè)試。它是一個(gè)開(kāi)放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。構(gòu)建高效課堂實(shí)施分層教學(xué),構(gòu)建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)王瑞蘭一、分層教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。二、分層教學(xué)的實(shí)施按認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組如何分層，是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。課堂教學(xué)分層分層授課是進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的