【正文】 不同層次的學(xué)生制定不同的計(jì)劃和評價(jià)機(jī)制。讓每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣和信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)模式趨于落后通過對中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，了解到教學(xué)模式的滯后性成為困擾中職體育教學(xué)的關(guān)鍵。如今，中職體育教學(xué)還依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行集體式教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的興趣和課程開展的實(shí)際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學(xué)質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學(xué)的開展。中職體育教學(xué)的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理對于中職體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。中職體育的基礎(chǔ)性相對較強(qiáng)，但是由于過度地追逐教學(xué)進(jìn)度而忽視了基礎(chǔ)內(nèi)容的豐富，尤其是對技術(shù)類的體育項(xiàng)目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術(shù)的要求很高，很多學(xué)生對這幾項(xiàng)體育項(xiàng)目的動(dòng)作、規(guī)則還很陌生，教學(xué)內(nèi)容不夠合理，應(yīng)該在了解規(guī)則和基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上再開展技術(shù)教學(xué)，是教學(xué)開展的基本要求。四、中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)的有效策略（一）按照學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分層在中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達(dá)成統(tǒng)一，針對同一體育項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，是教學(xué)人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡分層教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)方面進(jìn)行劃分。每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)情況、身體指標(biāo)等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進(jìn)行區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，科學(xué)、合理地布置教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，設(shè)置不同的項(xiàng)目難度，對男生或體質(zhì)相對健壯的學(xué)生要設(shè)定體育難度相對加大、體力消耗大的動(dòng)作或內(nèi)容。對身體弱小或女生設(shè)置相對容易、體能消耗小的動(dòng)作或內(nèi)容，可讓處于每個(gè)水平的學(xué)生都有所提高，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。（二）根據(jù)學(xué)生體育水平分層在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下開展分組教學(xué)，應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項(xiàng)目小組中學(xué)生的體育技能存在著很大的差距，對技術(shù)的掌控能力不盡相同。為此，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的體育水平展開分層教學(xué)，讓在各個(gè)水平階段的學(xué)生都能有所突破。我們以籃球小組教學(xué)為例，學(xué)生可能都會(huì)對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術(shù)中投籃、傳球、運(yùn)球、突破等要領(lǐng)動(dòng)作的掌握情況不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行劃分，按照學(xué)生不同的層次開展教學(xué)，一般可以分為三個(gè)部分，一是運(yùn)球、傳球等基本動(dòng)作要領(lǐng)。二是投籃、運(yùn)球上籃、突破等動(dòng)作的學(xué)習(xí)。三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學(xué)習(xí)。將整個(gè)籃球項(xiàng)目教學(xué)分為不同的層次開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生的自信心，杜絕放棄學(xué)生的現(xiàn)象，做到對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職體育教學(xué)水平的提高。（三）開展體育分層考核模式開展分層教學(xué)，應(yīng)從體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開始，始終秉持著分層教學(xué)的觀念，對學(xué)生體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學(xué)生應(yīng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核學(xué)生的各項(xiàng)成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質(zhì)差、技術(shù)不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档涂己藰?biāo)準(zhǔn)和難度，充分考慮學(xué)生的感受和實(shí)際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強(qiáng)的學(xué)生時(shí)間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為15秒，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價(jià)環(huán)節(jié)，體育教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要予以調(diào)節(jié)，對體質(zhì)較弱、技術(shù)水平較弱的學(xué)生適當(dāng)放寬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的層次性。體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下，按照實(shí)際情況和學(xué)生的不同興趣愛好進(jìn)行項(xiàng)目的分組，開展目標(biāo)性教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提升中職體育教學(xué)的水平，在此基礎(chǔ)之上，提倡分層式教學(xué)，將學(xué)生按照體育水平、個(gè)人能力、個(gè)人體質(zhì)的不同而下派不同的任務(wù)或提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，是人性化的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，做到對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對中職體育教學(xué)具有實(shí)效性和高效性。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：20.[2][J].才智，2011（29）：253.（責(zé)編 田彩霞）第五篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長，正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個(gè)小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，變課堂為賽場，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長要負(fù)起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時(shí)的幫助，充分利用課上和課余時(shí)間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時(shí)提出的問題，人少?zèng)]有閑說的機(jī)會(huì)，同桌沒討論會(huì)再問前后桌，顧及臉面，自然就動(dòng)腦思考了，避免了幾個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)行?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個(gè)層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。通?？上冉oa層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。此時(shí)，可對b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于c層次則應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)b、c層次練習(xí)時(shí)，則可對a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。課堂上做練習(xí)時(shí)，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會(huì)不會(huì)，若會(huì)本人馬上往下做，若有不會(huì)的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會(huì)認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時(shí)反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時(shí)解決。按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會(huì)從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）在評價(jià)過程中按層獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，先以小組為單位，平均成績進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，否則懲罰；個(gè)人獎(jiǎng)以5分為一個(gè)層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎(jiǎng)，否則就懲罰?！耙贫ǘ唐谀繕?biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了。”每一個(gè)人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時(shí)檢查，能在最快的時(shí)間得到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果反饋中有個(gè)別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。組長為了留住“寶座”主動(dòng)找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個(gè)小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。半年來，分組分層全面推進(jìn)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)覺得自己一點(diǎn)都不會(huì)做。即使個(gè)別一點(diǎn)都不會(huì)的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個(gè)問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時(shí)間省下來，課堂練的機(jī)會(huì)多了，自己動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個(gè)別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時(shí)間充足了，研究的時(shí)間多了）不會(huì)的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。