【正文】 師應因勢利導, 循循善誘地啟發(fā)學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。三、誘導分析,歸納小結小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經(jīng)過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網(wǎng),以利于學生的知識內(nèi)化。四、分層練習,評講深化通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內(nèi)化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當于信息的反饋和評價。分層練習。從學生實際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內(nèi)容:每節(jié)課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。五、鞏固引申,應用創(chuàng)新在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。如:久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發(fā)展，能夠達到全面提高學生素質(zhì)的目的。第四篇：問題導學教學模式的心得體會地理課堂“問題導學”教學的實踐心得地理組：趙燕利自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經(jīng)過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。一、導學案——學生自主探究的“導航儀”“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節(jié)奏，使教與學協(xié)調(diào)同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節(jié)入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據(jù)學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題?？傊?，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。二、“問題導學”——真正讓學生學有所得“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：各有所展?！皢栴}導學”教學模式從教學整體出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質(zhì)，按“導學案”的要求預習、探究是一1種主動達標的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設置的問題是“假如你是‘數(shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發(fā)展。融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力?！皩W問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結構，進而形成新的經(jīng)驗。三、實施“問題導學”模式的必要性首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。再次，“問題導學”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩W案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性?！皢栴}導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高?？傊?，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。第五篇：語文導學案教學模式心得體會給學生一個機會，還老師一個驚喜語文導學案教學模式的心得體會自去年十月份新的課堂教學模式改革以來，以導學案為載體，以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評和推廣。運行之初，我不敢妄自評價導學案的價值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；1；課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個學生都是在真正意義的研討，2如何調(diào)動學生預習的積極性，最大限度保證預習質(zhì)量。4如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說的尖子生冒尖，學困生脫貧。面對這些問題，我們?nèi)M成員在校領導的帶領下講評講評，講講評評。最后形成了我校自己的風格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學習興趣濃了，當然了成績更是可想而知了。真可謂是；給學生一個機會，還給了老師一個驚喜!伏龍泉中學申報人：李穎 2012年4月12日