【正文】 是讓其多獨(dú)立思考并適當(dāng)個別點拔，主要是成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強(qiáng)烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補(bǔ)短，提高自學(xué)能力。對困難生，較多地采取個別輔導(dǎo)的方法（如作文面批指導(dǎo)），內(nèi)容從最低點開始，讓他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導(dǎo)其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、動手的能力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評價。我部考核的原則定為“加強(qiáng)平時，取消期中，期末全面考核”。加強(qiáng)平時，目的在于強(qiáng)化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。在期末我們進(jìn)行分項考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。如語文學(xué)科，期末分五項考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎(chǔ)知識。英語學(xué)科分三項：考聽力、考口語、考書面。數(shù)學(xué)學(xué)科在原有考試的基礎(chǔ)上，增加考一項，即，運(yùn)用電腦考每一個學(xué)生基礎(chǔ)計算能力。評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，肯定進(jìn)步，消除其自卑。在分項考試中，我部改革了評價方法，實行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎(chǔ)知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達(dá)標(biāo)、再努力。在能力考核中，只要學(xué)生對自己考核的等級認(rèn)為不滿意的可以補(bǔ)考，直到滿意為止。第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。為了更好地進(jìn)行“分層教學(xué)實驗”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點研究：《心理教育棗適應(yīng)分層需要，健全心理素質(zhì)，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)》、《學(xué)科教育棗利用分層教學(xué)，探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發(fā)展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。我部建立了科研例會制，定期有計劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。實驗中我們始終遵循四條原則：（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。”我們提出“保底”，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。（2）變通性原則。學(xué)生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。（3）互補(bǔ)性原則。在課堂教學(xué)和課外活動指導(dǎo)中，能正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)各類學(xué)生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實現(xiàn)多向信息交流和多種學(xué)習(xí)形式的功能互補(bǔ)。（4）發(fā)展性原則。教師能隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過教學(xué)活動使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學(xué)成為一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程。教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。四個實驗效果第一、鞏固了學(xué)額。我部開展分層教學(xué)，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學(xué)期都有新生插班。按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學(xué)持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學(xué)生，吸引學(xué)生，這也是一種效果。這種現(xiàn)象值得我們思考。第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。以1998年下學(xué)期參加廣州東山區(qū)考試來說，經(jīng)嚴(yán)格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學(xué)生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。以五年級為例：快班語數(shù)英三科100%優(yōu)秀，平均分提高了3分；困難班語數(shù)英三科平均達(dá)82分，比原來提高近十分，優(yōu)秀率80、2%，及格率97%，比分層教學(xué)前大幅度提高；（分班時86分），及格率100%，%；英語平均96分，及格率和優(yōu)秀率均為100%；，%，%；三科成績比分班時都有較大提高。第三、發(fā)展了學(xué)生特長，活動成績顯著。96年，部文藝節(jié)目獲順德市一等獎；劉德強(qiáng)獲國際書畫藝術(shù)大賽銅獎；“育苗杯”數(shù)學(xué)賽獲北滘鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。97年，四人獲鎮(zhèn)作文一等獎；美術(shù)獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮(zhèn)一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；朗讀賽霍融融同學(xué)獲鎮(zhèn)一等獎，市三等獎；獲省數(shù)學(xué)“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學(xué)英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮(zhèn)一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。省數(shù)學(xué)奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數(shù)學(xué)會”頒發(fā)的榮譽(yù)證書；98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學(xué)教育現(xiàn)代化研討會的代表進(jìn)行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。在分層教學(xué)中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價。97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮(zhèn)中心教研組及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加了活動，一致認(rèn)為這次活動“體現(xiàn)了素質(zhì)教育”、“體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優(yōu)課，接待外校教師達(dá)100多人次。98年開設(shè)教學(xué)觀摩課110節(jié)次，對外開設(shè)12節(jié)次，還接待了廣州市東山區(qū)教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學(xué)校。兩點體會第一點體會是：實施分層次教學(xué)，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。小學(xué)三部實行分層教學(xué)實驗幾年，每輪實驗各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學(xué)生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：一是教師的投入有多有少。搞分層教學(xué)，要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準(zhǔn)備，都要按不同水平準(zhǔn)備。這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。二是教師的教學(xué)思想。因為開展分層教學(xué)能否被教師認(rèn)同，與教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)思想密切相關(guān)。三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學(xué)的技能。當(dāng)代一些新的教學(xué)方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學(xué)方式，因此，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。第二點體會是：實行分層教學(xué)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時抓。分層教學(xué)的目標(biāo)是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教改實驗過程中發(fā)現(xiàn)，要使好中差學(xué)生都提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是個關(guān)鍵因素。教師改革教學(xué)方式，安排了許多分類學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學(xué)過程了，還需要做一系列細(xì)致的思想工作。我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在所任學(xué)科的實驗，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。