【正文】 教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生對(duì)認(rèn)人體模型有較大的興趣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)期，他們已能說(shuō)出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成，并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。分層教學(xué)總結(jié)12摘 要：每個(gè)人的性格、愛(ài)好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規(guī)范開(kāi)設(shè)，這對(duì)以后的初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)略微有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的實(shí)施在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě)；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。三、效果分層教學(xué)總結(jié)13素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。本人在任職期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對(duì)其特點(diǎn)，采取對(duì)癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過(guò)這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：一、了解學(xué)生，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類(lèi)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體。我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類(lèi)：即A優(yōu)秀學(xué)生、B良好生、C“學(xué)困生”，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)秀生，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。二、練習(xí)設(shè)計(jì)，分類(lèi)指導(dǎo)我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類(lèi)設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們?cè)谒伎己笞约邯?dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。三、關(guān)心教育，一視同仁在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛(ài)護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)活動(dòng)中把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來(lái)，讓他們不斷提高。平時(shí)，我利用課外活動(dòng)的時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿(mǎn)足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能使中等生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。備課分層法。同一個(gè)級(jí)組不同教學(xué)班中，抑或是同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成，具體做法是：（1）開(kāi)學(xué)伊始，先讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份意向書(shū)，針對(duì)本學(xué)科自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提出需要得到哪些幫助及指點(diǎn)，制定適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師將意向書(shū)歸納整理，作為分層教學(xué)的重要依據(jù)。（2）在教案的設(shè)計(jì)上，嘗試“多元一體”形式的教案，設(shè)計(jì)如下形式：題目教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)C層生B層生存在的B層生提出的問(wèn)A層生可能提出的教學(xué)過(guò)程講述法問(wèn)題及解決題及解決方法問(wèn)題及解決方法教學(xué)啟示這樣強(qiáng)調(diào)了針對(duì)性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)補(bǔ)差。如講《五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因》時(shí)，教師只需講到“巴黎和會(huì)中國(guó)外交斗爭(zhēng)失敗成為運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)”時(shí)，一般學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)便會(huì)全然明了，優(yōu)生還會(huì)聯(lián)想到，虎門(mén)銷(xiāo)煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，提出運(yùn)動(dòng)爆發(fā)是偶然的還是必然的？除課本提到的這個(gè)原因外，根據(jù)所學(xué)舊知思索還有什么原因？根本原因又是什么？而個(gè)別差生的思索還會(huì)在“巴黎和會(huì)”這個(gè)名詞上遇到障礙。這些情況多都在備課時(shí)預(yù)想到，并寫(xiě)于教案上以備講課時(shí)使用。上課分層法。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)面向中等、照顧后進(jìn)、提高優(yōu)等的分層教學(xué)原則呢？（1）目標(biāo)意識(shí)首先強(qiáng)化。講課前向?qū)W生揭示本課教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)目的籠統(tǒng)劃一、詞意模糊、科學(xué)性及實(shí)踐意義較差的特點(diǎn)。分層明確提出要求，如分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇經(jīng)努力所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了主動(dòng)性。（2）教學(xué)程序合理安排。我借鑒江蘇省射陽(yáng)縣分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂結(jié)構(gòu)采取“四分二全”的教法，即“分類(lèi)自學(xué)→集體講授→分類(lèi)質(zhì)疑→分類(lèi)指導(dǎo)→分類(lèi)練習(xí)→集體小結(jié)”。具體操作要點(diǎn)是：嘗試新知（優(yōu)生及部分中等生）及補(bǔ)償舊知（差生及部分中等生）的分類(lèi)自學(xué)；作為中心環(huán)節(jié)的小結(jié)與講授新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置層次性問(wèn)題，釋疑與深化認(rèn)識(shí)相結(jié)合的分類(lèi)質(zhì)疑，指導(dǎo)與練習(xí)，最后集體小結(jié)。需要注意的是：講授中的異步教學(xué)要多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，使其便于理解，對(duì)優(yōu)生盡量讓他們做到淺者深知，引發(fā)思索。再舉“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)為例?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)的意義”是本節(jié)重點(diǎn)，“意義”中有一句話(huà)“是新民主主義革命的開(kāi)端”，是本課的難點(diǎn)。怎樣突破重難點(diǎn)？我在講述時(shí)，讓差生回顧中國(guó)近代史上的三次斗爭(zhēng)高潮（識(shí)記），讓中等生比較這些斗爭(zhēng)與五四運(yùn)動(dòng)有哪些異同（類(lèi)比），最后讓優(yōu)生答出五四運(yùn)動(dòng)所代表的新民主主義革命與三次斗爭(zhēng)高潮所代表的舊民主主義革命相比，最根本的不同是什么，即它“新”在哪里（歸納）？這樣就運(yùn)用了從個(gè)別到一般的歸納推理方法，使差生弄懂了問(wèn)題，優(yōu)生鍛煉了抽象思維，一般生加深了印象開(kāi)拓了思路。二是在提問(wèn)與釋疑中，要把握策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的平等機(jī)會(huì)，變平均主義為因材施教。同一個(gè)問(wèn)題，盡量做到一題多問(wèn)，在分類(lèi)指導(dǎo)中對(duì)優(yōu)生引導(dǎo)其多角度創(chuàng)意思維，合理、透徹地分析結(jié)論；對(duì)差生抽查掌握新知的程度，有效補(bǔ)救其知識(shí)系統(tǒng)中的缺陷并分析其錯(cuò)因指導(dǎo)其方法。使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，均能達(dá)到會(huì)考要求，并向高考靠近。做到分而不“離”，合而不“死”，較好地解決了各層次間的矛盾，教師通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)及時(shí)反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，使各層次學(xué)生相互促進(jìn)且均能學(xué)有所得。作業(yè)分層法。好的教學(xué)手段，是“教、學(xué)、做”三結(jié)合，在作業(yè)的布置上，我也設(shè)計(jì)出三組不同的作業(yè)：針對(duì)差生的基礎(chǔ)題；針對(duì)一般生的提高題；針對(duì)優(yōu)生的拔尖題。批改時(shí)為鼓勵(lì)差生或中等生，對(duì)他們做對(duì)了提高題或拔尖題要成倍加分，做錯(cuò)基礎(chǔ)題后采取面對(duì)面批改方式給他們補(bǔ)課，再設(shè)計(jì)出一些類(lèi)似題目令其完成；對(duì)優(yōu)生可讓其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)試卷，并寫(xiě)出答案展示解題思路。這樣，不管何種層次的學(xué)生，在完成作業(yè)的過(guò)程中，均有“嘗試矯正再?lài)L試再提高”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生均有成功的喜悅，更重要的是通過(guò)練習(xí)逐步縮小差生與優(yōu)生的差距。輔導(dǎo)分層法。課外輔導(dǎo)不是課堂的延伸，更不是學(xué)生負(fù)擔(dān)的變相增加，我設(shè)立課外小組有兩個(gè)目的，一是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，包括成立培優(yōu)、輔差小組；二是我更加注重的，即充分利用歷史課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美的教育、發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)造力，包括學(xué)科聯(lián)系、個(gè)人才能展示、綜合實(shí)驗(yàn)操作等。例如學(xué)完“五四運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，在課外小組中展開(kāi)以“五四運(yùn)動(dòng)”為主題的輻射性教學(xué)活動(dòng)，具體圖示為：講完“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，允許學(xué)生通過(guò)不同的表述方法展示對(duì)戰(zhàn)前南方諸州的了解?？梢詫?xiě)文章搞專(zhuān)門(mén)研究，可經(jīng)畫(huà)南方生活的插圖，可制作種植園布局圖，可研究一下當(dāng)時(shí)的時(shí)裝，還可以《飄》為主題的芭蕾舞音樂(lè)與舞臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)……多方位多層次的活動(dòng)適應(yīng)了不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與潛能?？己朔謱臃??？己耸墙虒W(xué)檢測(cè)的必要手段，在每一次階段性考核中，我的試卷都對(duì)學(xué)生的差異體現(xiàn)了不同的層次，做到難易搭配相適應(yīng)，還要重視講評(píng)并讓學(xué)生參與講評(píng)，鼓勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的機(jī)制，使我們的學(xué)科成績(jī)不斷有所提高并有所突破。分層教學(xué)總結(jié)14一、背景、目的、依據(jù)、意義我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績(jī)參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，必然妨礙學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。為了克服這種弊端，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，因人、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中必須更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案，改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案。總體目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層，分類(lèi)指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次，從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度，教學(xué)考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)，中等生解決中等程度問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開(kāi)地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè)，定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情，明確目標(biāo)按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。）這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過(guò)理清基礎(chǔ)知識(shí)，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識(shí)更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)并形成思維。如知識(shí)交叉，能熟練運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。(二)面向全體，教學(xué)分層語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類(lèi)指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對(duì)于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。，備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中