【正文】 工作，要提高學生成績，大面積地提高教育教學質量不是一件容易的事，這不僅需要全面的、熟練的、能趕上時代發(fā)展的豐富的業(yè)務知識，而且需要全面細致的教育管理水平。當前實施素質教育是全面提高全體學生受教育的基礎素質水平和個性發(fā)展水平為目的的教育。這就是要求我們在課堂教學中，既要面向全體學生，提高整體素質，又要成人學生的個性差異，做到因才施教，分類指導。在小數學教學中落實素質教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，是各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質量。在這幾年的小學數學教學實踐中，在如何實施分層教學、分類指導方面，我是這樣做的：一、摸底排隊，做到心中有數接到新班后，我首先進行摸底，把學生分成三類：好，成績優(yōu)良，態(tài)度端正，學習努力，遵守紀律；中，成績中等，遵守紀律；差，成績暫時差，學習有困難，基礎未打牢。編排座位時，把成績優(yōu)良的學生與學習暫時差的排在一起，組成一幫一的對子，成績特別差的，排在第一排，離老師近些，易于指導、幫助。班會上，經常表揚那些幫助同桌，提高成績的優(yōu)秀學生，并把他們的名字以“紅花少年”的形式張貼在光榮榜里。對那些學習進步快的學生張榜公布，號召大家學習。這樣一來，光榮榜里的紅花少年越來越多。那些中等生也會奮起直追，成為“紅花少年”。班內因而形成了大家爭當先進，學習風氣濃厚，上課專心聽講，暫時完成學習任務的良好學習氛圍。二、教學中，抓“兩頭”帶“中間”教學中，我時常鼓勵那些學習成績優(yōu)秀的尖子生，針對老師或大家提出的問題研討時，大膽發(fā)表自己獨到見解，讓那些學困生進行模仿或重述，培養(yǎng)學困生發(fā)表見解的膽量和能力，久之，那些學習上暫時困難的學生也能夠在課堂上或其他公共場合大膽地發(fā)表自己的見解了。像我班于曉紅同學，經過一學期，不僅表達能力提高了，而且還在全校朗讀比賽中獲獎。學習一般的于靜、孟曉宇都有了很大的進步。在教學中發(fā)現哪位學困生能發(fā)表自己見解，或者長處，我都及時表揚，給予鼓勵。期終表彰時，我特設了學習進步獎、熱愛勞動獎和團結同學獎，以此一來表彰那些學困生、后進生。因此，全班同學都喜歡與我打交道，把我當成他們的知心朋友。這不光是我喜歡表揚他們，更是因為我發(fā)現他們的缺點或錯誤從不指責，而是說服教育。這樣做，兩個學期下來，全班不同層次的同學在學習上都有了進步，學科檢測是也取得了較好的成績。三、在教學工作中實施分層教學在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優(yōu)生的對話，多數學生只是學習的陪客，大多數學生就懶于思考與表達，對學習失去興趣。因此，我在教學時特別注意面向全體學生，把分層教學作為突破口，使學生成為學習的主人。在教學中我著重從以下幾個方面去實施分層教學：備課備考課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課過程中我注重分析不同層次學生的實際情況，分層次備課。根據不同層次學生的認識水平，確定，各層次學生的不同要求，如：在“分數乘法應用題”教學時，要求中等偏下的學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式，而對于優(yōu)等生則要求他們能初步學會簡單的線段圖。課堂教學這里重點是分層實施和練習。在課堂教學中我盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生的積極性。如：在教學“求一個數（0除外)的倒數的方法”時，對優(yōu)生我讓他們直接通過自學，自我發(fā)現問題，解決問題。對中等生我讓他們根據自學提綱進行自學或采取分組討論的方法，找到解決問題的方法。對后進生我往往耐心指導，讓他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。在問題的提出上注意做到以下兩點：（1）分層設問。就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性面向全體學生，促進學生智能在不同的水平上得到發(fā)展。（2)分層提問。問題的設計既然已經分了層，我在提問時就特別注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上都動起來，讓他們成為學習的主人。這樣做，就可以讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教，尤其要花力氣提高中等生和后進生的成績。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個問題，這樣就可以做到逐步提高，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。在課堂練習的設計上我常常結合教學內容和學生實際給學生布置不同層次的練習。做到全體學生都有適合自己水平的練習，比如，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的練習。我根據學生差異設計不同進行分層練習，調動了所有學生積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。作業(yè)對作業(yè)的要求我也劃分了層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。四、在教學過程中是實施分層評價我在實施評價時，對多各層次的學生及時進行客觀評價，把評價掛貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。由于在課堂上采用了分層教學、分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意對后進生以鼓勵為主，采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，并稍微降低評價的標準，后進生只要基本回答出來就可以表揚，給予肯定，讓他們感到成功的喜悅。對中上等學生要求稍高，采用激勵性評價，即揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣，就可使各個層面的學生都有成功的體會?？傊?，經過這些年的工作實踐，我深深體會到實施分層教學、分類指導對學生的學習成績的提高確實起到了一定的效果。在今后的教學工作中我要繼續(xù)努力在這方面多下功夫，教學中面向全體學生，力爭使分層教學、分類指導做出更多的改進，更貼近學生的實際，更有利學生成績的全面提高。第五篇：分層教學分層教學綱要分層教學總的指導原則：教師為主導，學生為主體，精講多練，保證學習主體的時間性和實踐性。一、分層教學三個層次的目標C層： 要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。難度適當降低，速度適度放慢，補缺漏，多反復，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。B層：要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題。側重解決學習態(tài)度問題、學習策略的問題；多練習，勤反饋；適當增加速度。A層：要求在B層次的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。內容適度擴大，密度適當加大，多點綜合，多點自主，多點交流，突出尖子生培養(yǎng)。二、分層教學落實目標時要注意的問題第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨。第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。簡而言之，可遵循C層“下要保底”，A層“上不封頂”的原則。C層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。B層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。三、備課要求針對所教層次的學生確定教學目標，目標要具體。教學內容細化，具有可操作性。課堂必須要有考查檢測環(huán)節(jié)，文科重在識記，理科重在解題。四、課堂教學六環(huán)節(jié)確定目標——自主探究——交流反饋——點評講解——鞏固檢測——歸納總結