大學(xué)英語分層教學(xué)-資料下載頁
2024-10-28 19:09本頁面
【正文】 析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。二、分層教學(xué)的前提條件分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃，最好從高一年級(jí)開始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。三、分層教學(xué)的基本策略備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。（3）考慮教法。課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。（1）教學(xué)目標(biāo)分層。（2）提問分層。（3）操練分層。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級(jí)。四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生享受到成功的歡樂五、結(jié)語分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。
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