【正文】 總分800分以上達760多人；第四學段考試，總分800分以上達772人，其中980分以上3人。C層次的學生也有了明顯的進步，對所學知識的考試，有的學生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的潛能。一學年中，有100多人次升入上一層次學習，對學生以后的學習生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： ，可在級部下設學區(qū)，使同學科教師的聽課、教研可錯時進行。，每節(jié)課兩（三）個學科的搭配，應按認知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學科搭第四篇：“分層次教學”的實踐與思考“分層次教學”的實踐與思考我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！薄昂线m的教育”應該是是適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育?！胺謱哟谓虒W”是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施?！胺謱哟谓虒W”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。分層次教學實施過程中應遵循以下原則 ：，承認學生的個性差異并尊重學生的不需要和興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀。在教學層次的學折，層次的流動上要做深入細致的心理指導，開發(fā)學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位發(fā)揮其主動性與積極性。在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內(nèi)容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展，順利成長的平臺。分層教學的實施步驟應是：。學校要先后召開全年級教師會、學生家長會、全年級學生大會、分別由主管人員說明分層次教學的構想和重大意義，確定組織目標，進行目標整合，征得學生家長、教師的認同。分層次教學實施的關鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。教學過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。每位學生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。少數(shù)同學由于對個人的學習狀態(tài)認識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導下，可幫助學生適當調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學生、理解學生。班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強，編班前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數(shù)，三要考慮分層次教學班學生人數(shù)相對均衡。A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排、教學監(jiān)控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。分層次教學應注意以下幾個問題： 。、層面拉寬、工作量增多，教師應有充分的心理準備。，教師要特別關注優(yōu)等生和學困生。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生團結互助、集體協(xié)作、積極向上的精神?！皩咏弧币獙嵭袆討B(tài)把握。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。第五篇：分層次教學淺談分層次教學在思想品德課中的運用所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內(nèi)容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對A組和B組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。