【正文】 8級共招收新生2100多名，每個平行班學生的入學成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學生知識基礎、接受能力、學習興趣、學習習慣、心理素質等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學計劃，用相同的教學方法，教相同的內容，采用相同的評價標準，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的局面，也必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學生的學科學習向理想的方向發(fā)展。（一）分層教學分層次教學就是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學重點：A層次教學側重于夯實學生學科基礎，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，重點幫助學生提高學習的自信心、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣、掌握基本學習方法等。（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施一是優(yōu)選各層次負責人，保證各項工作科學高效運轉；二是選好各層次學科負責人，確保教研及教學工作順利進行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。（六）教學管理體制改革分層次教學是一項重大的教學改革，必須全面改革教學管理體制，完善教學管理措施，才能確保這項改革的順利實施。新課堂模式讓學生成為課堂的主人，學習興趣、主動性、自制力大大提高，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。五、學科分層次走班教學的成果及反思學科分層次走班教學優(yōu)化了教學管理層級，突出了素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展?！胺謱哟谓虒W”是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發(fā)展的有效措施。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。常規(guī)教學管理包括課表編排、教學監(jiān)控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調整過頻。那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。學習組織方式：以小組合作學習模式為主。這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生團結互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數(shù)，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。分層次教學實施的關鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。每節(jié)課兩（三）個學科的搭配，應按認知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學科搭第四篇：“分層次教學”的實踐與思考“分層次教學”的實踐與思考我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！皩W生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學生的做法，學生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質各維度的評價等次。經過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學理念——“以學生為主體，先學后教，以學定教”；互動高效課堂教學的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓練）、悟（頓悟）”。（四）科學編班，動態(tài)管理學校以行政班為單位，讓學生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學習層次志愿；結合學生申請和學科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學科（公共課與語文搭配走班上課）進行分層編班，安排課表、教室，每位學生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學生照表到各自層次、各自教室上課；自習和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。學科分層次走班教學就是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實施“因材施教”。參考文獻：［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學課程現(xiàn)代化的認識與實踐［J］．南京理工大學學報，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學數(shù)學分層次教學的意義與實施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀的數(shù)學［J］．數(shù)學譯林，1990，9(2)：159165．第三篇：學科分層次走班教學的探索與實踐學科分層次走班教學的探索與實踐（轉載）默認分類 20100918 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱牟平一中為更好落實“因材施教”的教學原則，做到面向全體學生，讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學科分層次走班教學。期末考試后，再根據(jù)學生的學習成績和實際意愿進行動態(tài)分層。總之，實施分層次教學后，教師的任務沒有減輕，只是任務和目標有所轉移，即由以前只是考慮學生的成績，轉移到對學生能力和素質的培養(yǎng)。教材和輔導材料確定后，可根據(jù)各層次的學生情況，適當增刪相應的教學內容，但要保證每一個層次的教學內容應該基本相同。這種動態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學生的不同需求，也體現(xiàn)了教學管理的人性化。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進行分層。（4）分層教學對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升為了更有效地組織好本層學生的教學，任課教師需及時調整和制訂適合不同層次學生的教學計劃，安排不同層次的教學內容和教學要求，研究針對本層次教學的方法，這些都要求教師必須經常進行教學研究以刺激教師教學研究的積極性。目標不同，學習動力就不一樣，學習的積極性自然就分層，因此學生的學習和教學也需要分層次來進行。（3）分層次教學是因材施教的基本要求“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認可的教學規(guī)律。（1）高等數(shù)學學科特點要求分層次教學由于高等數(shù)學本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強等特點，加之內容枯燥，靈活性大，所以大部分學生在學習高等數(shù)學時都感覺到很吃力。如自然班的學生素質參差不齊，教師的教學速度和進度不好控制，課堂教學容量大小難以掌握,教學質量得不到保證等等。modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements21世紀是我國高校教育轉型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉為了大眾化教育，進入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。（三）把握不同的教學尺度教師如何發(fā)揮主導性，把握不同教學尺度，是做好分層次教學工作的關鍵。需要注意的是，書面考試應針對不同層次的班級，設計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學生的不同要求。在教學中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學生討論和回答。二本B和二本C的學生基礎相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學時數(shù)相應可以減少一些，還是分為兩個學期，每學期減為48學時。所以，班內教學也需要分層次開展。中北大學目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B